情知交融，凸显语文教学的魅力

摘　要：以情施教，是教师在教学过程中传授知识技能、传播思想观点的同时，伴以积极的情感，从而突出展示情知交融所产生的教学魅力。就教学内容而言，以情施教的一个主要方面，便是教师在教学过程中富有情感地讲解教学内容，对教学内容作情感处理，充分展示教学内容中的情感因素。

教师的责任是把教学中那些内含的情感，通过自己的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，以达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。用真诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验，从而增长知识、发展个性、健全人格，这是语文教学的重要任务。

关键词：语文教学　情感教育　情感体验

        《语文课程标准》中明确提出：“在语文教学中培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。

事实上，这是语文教学中长期以来不被重视的一个问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味，而能将语言能力的培养溶入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文教学不失为一块沃土。

        一、找准读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操

        要顺利地借助这一“心灵契合点”陶冶学生情操，教师首先要改变传统的语文教学观。

进入中学阶段，语文学习的目标不能再简单定位在识字、阅读与分析课文这些基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，着重培养学生的审美情趣和审美能力。初中语文课本中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映了不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。

阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。

文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。

而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种只可意会而不可言传的心灵愉悦感。

在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。

       二、寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果

        学生的学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。要利用师生之间的心灵契合点优化教学效果，教师就要学习先进的教学理念，改变传统的教师角色。

我们在一线从事教学工作的人，大多都有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好，简言之，就是“亲其师，信其道”。这就不禁使人想起哲人孔子曾经说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”我们都清楚学习兴趣在学习中至关重要的作用，因而教师在培养学生的这种健康的学习情感上就起着不可忽视的作用。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅，因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此。

我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶，这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。

        与此同时，我们也应该看到新时期语文教学的开放性，许多译介的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走入了语文课堂。

但总起来说，它们都是熔铸着真、善、美的篇章，这就要求教师时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史、遨游太空：感受月球的凄寒荒芜，领略异地的风土人情，欣赏皇帝裸体游行的丑态，追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和谐的教学氛围中，其效果自然会事半而功倍。

        三、寻找学习者之间的心灵契合点，优化学习效果