大家好，我是常青藤爸爸。

最近开学没几天，后台就收到了不少家长的留言，字里行间透着焦虑。有位妈妈吐槽说，孩子一坐在书桌前写作文，就开始咬笔头、抠橡皮，憋了半个小时，本子上还是干干净净的。好不容易凑够了字数，拿过来一看，满篇都是“扶老奶奶过马路”、“下雨天妈妈背我去医院”，看得人直叹气。

说实话，看着孩子们写作文像挤牙膏，咱们家长着急，其实一线语文老师们心里更着急。很多老师也在不断反思，小学阶段的写作教学到底哪里出了问题。今天咱们就敞开心扉，好好聊聊小学写作教学的那些痛点，以及咱们家长和老师到底该怎么联手，帮孩子把写作这座大山给翻过去。

为什么孩子的作文总是充满“塑料味”？

咱们先来看看，现在小学写作教学到底面临着哪些尴尬的现状。只有把脉准了，才能开出对症的药方。

第一个痛点，就是写作内容严重脱离生活。现在孩子们写作文，素材基本全靠语文课本和各类作文选。生活阅历少，平时又缺乏观察，一到写作文，就只能去模仿范文里的套路。写出来的东西干瘪乏味，缺乏真情实感，满篇都是“塑料味”，根本打动不了人。

第二个痛点，教学形式太程式化。咱们都知道，语文学习重在积累和阅读，这就导致很多老师在写作教学上投入的精力不够。指导的时候缺乏新意，翻来覆去就是那几套说辞。这种程式化的教学，把原本充满创造力的写作变成了流水线作业，孩子们自然觉得枯燥无味，师生之间也很难有真正的互动。

第三个痛点，阅读和写作成了“两张皮”。语文课程标准明确要求读写结合，但在实际操作中，阅读课就是阅读课，写作课就是写作课。老师们缺乏将两者融合的意识，白白浪费了教材里那么多优秀的阅读文本，没有让阅读真正为写作提供养分。

第四个痛点，二次写作几乎处于空白状态。小学是写作的起步阶段，习惯的养成至关重要。很多老师重视写前指导，也重视写后评讲，但偏偏忽略了最关键的“修改”环节。老师指出的问题，孩子到底改没改？怎么改的？这些都没有落实。写完就交，交完就扔，写作水平自然难以实现质的飞跃。

破局第一步：把生活还给写作，让素材“活”起来

找到了病因，咱们就得对症下药。第一步，就是要多管齐下，帮孩子把素材库建起来。

小学生正处于积累素材的黄金期。老师们和咱们家长得一起发力，给孩子拓宽积累的渠道。一方面，要狠抓课外阅读。多给孩子推荐优秀的少儿读物、经典名著的儿童版。通过大量阅读，孩子能在潜移默化中吸收好词好句，间接积累写作素材。

另一方面，必须引导孩子去观察生活。咱们常说要“读万卷书，行万里路”，尽管小学生接触社会的机会有限，但只要养成留心观察的习惯，一草一木、一饭一蔬都能成为绝佳的素材。周末带孩子去公园逛逛，去菜市场转转，去参加一些社会实践活动，让孩子带着目的去体验。

与此同时，一定要让孩子养成动笔记录的习惯。准备一个漂亮的素材本，看到有趣的对话、美丽的风景、瞬间的感动，随时用文字记录下来。这能极大地丰富孩子的情感体验，让他们在写作时能够信手拈来，写出真正有温度的文字。

破局第二步：扔掉套路，用“拆解法”提升写作趣味

教法不对，努力白费。提升写作教学的趣味性，让孩子掌握真正的写作技巧，是第二步的关键。

现在很多老师最常用的方法就是讲解法，老师在台上讲，学生在台下听，听完直接写。这种方法太生硬了。咱们得尝试一些新玩法，比如范文导引法、探究教学法、片段仿练法。

拿范文导引法来说，老师可以根据训练要点，找一篇相关的优秀范文或者精彩片段，带着孩子像解剖麻雀一样去拆解它。看看作者是怎么开头的，怎么过渡的，怎么描写细节的。这符合孩子从感性到理性的认知规律，让他们从模仿开始，慢慢过渡到独立创作。

再比如探究教学法，把课堂还给孩子。找几篇成功的作文，再找几篇有明显失误的作文，让孩子们自己去探究、去讨论。找出成功作文的亮点，挑出失误作文的“败笔”。在这种探究中，孩子们会有很强的参与感和成就感，写作兴趣自然就上来了。

咱们家长在家里辅导时，也可以用这个思路。别总是盯着孩子说“你应该怎么写”，而是拿一篇好文章，和孩子一起探讨“这篇文章好在哪里”，启发孩子自己的思考。

破局第三步：打通“任督二脉”，让读写真正互动起来

语文教学的核心在于读写结合。咱们必须打破阅读和写作的壁垒，让两者互相促进，形成良性循环。

怎么以读促写？老师们在阅读课上，要挑选有代表性的范文，带着孩子分析课文的结构、写作顺序和中心思想。教材里其实蕴含着极其丰富的写作资源，老师要善于挖掘这些资源，把课文当成写作的标杆。孩子在阅读中吸收了优秀的表达方式和谋篇布局的技巧，写作时自然就能学以致用。

怎么以写促读？在写作指导中，老师会讲解很多写作方法和思路。这些知识一旦在孩子脑海中扎根，就能产生奇妙的迁移效应。当孩子们带着这些写作视角去阅读课外书或者课文时，他们就能敏锐地捕捉到作者的匠心独运，阅读的深度和实效性都会大幅提升。

家长在家里也要有意识地打通这两者。孩子读完一本书，可以让他复述一下精彩情节，或者写几句读后感。写的时候卡壳了，再去翻翻书，看看别人是怎么表达的。这样一来，读写就真正融为一体了。

破局第四步：好文章是改出来的，把“二次写作”常态化

古人说“文章不厌百回改”。好文章绝对是改出来的，二次乃至多次写作，必须成为常态。

老师们要转变观念，从追求作文的数量，转向追求作文的质量。在二次写作的指导上，轻指导，重讲评，核心是引导孩子学会自己修改。

具体怎么做？首先，老师批改作文必须走心。对每一个孩子的作文，都要给出具体、有针对性的评价，让孩子明确知道该往哪个方向改。其次，作文评讲要抓共性。把普遍存在的问题拿出来，大家一起分析。

更重要的是，要发挥孩子们的主体作用。可以开展同桌互评、小组互评。让孩子们互相挑毛病，互相提建议。在这个过程中，孩子们不仅能学会如何评价别人的文章，更能反思自己的写作，强化对写作技巧的运用意识。

咱们家长在家里，也要盯紧“修改”这个环节。孩子写完初稿，别急着让他收起来。让他自己先大声读一遍，找找不通顺的地方。然后家长给点建议，让他修改第二遍。好文章，就是这样一遍遍打磨出来的。

小学语文写作教学，关乎孩子一生的语言素养和表达能力。面对现状中的种种痛点，咱们老师和家长都不能袖手旁观。

多带孩子去生活中寻找素材，用科学的方法拆解范文，让阅读和写作紧密相连，把修改文章变成一种习惯。只要咱们用心去做，不断优化教学与辅导的策略，孩子们一定能爱上写作，写出属于自己的精彩篇章。

我是常青藤爸爸，咱们下期见。