如何让英语复习课变得生动高效——以现在进行时态教学为例

【来源：易教网 更新时间：2025-09-11】

在日常英语教学中，复习课是不可或缺的一环。它不仅是对已学知识的回顾与巩固，更是帮助学生将零散的语言点串联成体系的重要过程。尤其是在小学高年级或初中阶段，学生已经积累了一定的词汇和语法基础，如何通过复习课提升他们的综合语言运用能力，成为教师面临的关键任务。

然而，现实中的英语复习课常常陷入一种困境：教师讲得辛苦，学生听得疲惫。课堂变成了知识点的堆砌、语法规则的重复讲解和练习题的集中训练。这样的模式虽然覆盖了内容，却难以激发学生的兴趣，也无法真正提升他们的语言表达能力。久而久之，学生对复习课产生抵触情绪，教学效果自然不尽如人意。

那么，有没有一种方式，能让复习课既保持知识的系统性，又充满趣味性和互动性？本文将以一节关于“现在进行时态”的复习课为例，探讨如何借助现代教学工具和情境化设计，让英语复习课变得更加生动、高效。

一、从师生互动开始：营造轻松的学习氛围

任何一节课的成功，都离不开良好的课堂氛围。尤其是复习课，由于内容多、节奏快，更容易让学生感到紧张和压力。因此，在正式进入复习内容之前，建立师生之间的信任与连接尤为重要。

在这节课的开头，教师并没有直接切入语法讲解，而是选择让学生向自己提问。

当学生好奇地问：“What’s your hobby?” 教师回答：“I like singing.” 这句简单的对话不仅自然地引入了英语交流的情境，也为后续的教学活动埋下了伏笔——紧接着，教师便顺势播放了一首英文歌曲，让学生在轻松的旋律中进入英语学习的状态。

这种以问答开场的方式，打破了传统复习课“老师讲、学生听”的单向模式。学生不再是被动接受信息的对象，而是主动参与课堂的主体。他们在提问的过程中激活了已有的语言储备，同时也拉近了与教师的心理距离，为接下来的学习做好了情绪上的准备。

二、巧用电子白板：让抽象语法变得直观可感

现在进行时态是小学高年级英语中的一个重要语法项目，其结构为“be + 动词现在分词”，即：

\[ \text{Subject} + \text{am/is/are} + \text{doing} \]

例如：

- I am reading.

- She is dancing.

- They are playing football.

虽然结构看似简单，但学生在实际运用中常常出现动词现在分词形式错误的问题，比如将“running”写成“runing”，或将“swimming”误作“swiming”。传统的教学方式通常是教师口头讲解规则，再让学生机械记忆。这种方式效率低，且容易遗忘。

在这节课中，教师充分利用了电子白板的直观性和互动性，将现在分词的变化规则以视觉化的方式呈现出来。通过白板的拖拽、标注和动画功能，教师设计了一个类似“小游戏”的环节，让学生亲自操作屏幕，选择正确的词形变化。

例如，当出现动词“run”时，学生需要判断其现在分词形式是“runing”还是“running”。他们可以在白板上直接圈出答案，并通过点击按钮查看反馈。这种“做中学”的方式，不仅增强了学生的参与感，也让他们在动手操作中加深了对规则的理解。

更重要的是，电子白板的“拉幕”和“橡皮擦”功能被巧妙地用于创设悬念和激发兴趣。比如，教师先用拉幕遮住图片的一部分，只露出人物的动作轮廓，然后提问：“What is he doing?” 学生根据线索猜测动作，如“Is he swimming?” 随着幕布缓缓拉开，真相揭晓，课堂气氛也随之活跃起来。

这些技术手段的应用，并不是为了追求“炫技”，而是真正服务于教学目标——让学生在观察、思考和互动中掌握语言规律。

三、创设真实情境：让语言学习回归生活

新课程标准强调，语言学习应贴近学生的生活实际，鼓励在真实或模拟的情境中进行交际训练。这一点在复习课中尤为重要，因为单纯的语法讲解容易脱离语境，导致学生“听得懂、说不出”。

为了实现这一理念，本节课围绕一个主线故事展开：主人公Jim的风筝飞走了，我们需要帮助他找到风筝。在这个任务驱动下，教师依次展示不同场景中的图片——有人在公园放风筝，有人在河边钓鱼，有人在树下看书……每个场景都配有相应的问题：

- What is Jim doing?

- Is he flying a kite?

- Where is the kite?

学生需要根据画面内容，使用现在进行时态进行描述和提问。这种基于任务的情境设计，使语言练习不再是孤立的句型操练，而成为解决实际问题的工具。

更进一步，教师还引导学生进行语篇层面的表达。例如，在观察一组家庭活动的图片后，学生被要求用完整的段落描述“My family”的日常活动。这不仅巩固了现在进行时的用法，也锻炼了他们的连贯表达能力。

一位学生这样写道：

> On Sunday morning, my family is at home. My father is reading a newspaper in the living room. My mother is cooking in the kitchen. I am doing my homework in my room. My little brother is playing with his toy car on the floor. We are all very busy but happy.

这样的输出练习，远比单纯填写句子更有意义。它让学生意识到，语法不是死记硬背的规则，而是表达生活的真实工具。

四、听说读写结合：全面提升语言能力

有效的复习课不应只关注某一项技能，而应实现听、说、读、写的有机融合。在这节课中，教师精心设计了一系列层层递进的活动：

1. 听：通过播放英文歌曲和教师提问，训练学生的听力理解能力；

2. 说：在情境对话和小组讨论中，鼓励学生大胆开口，纠正发音和语调；

3. 读：提供一篇关于“My family”的阅读材料，让学生在阅读中识别现在进行时的用法；

4. 写：布置写作任务，要求学生模仿范文写一篇短文，巩固所学内容。

这种综合性的训练模式，符合语言学习的自然规律。学生在不同形式的输入与输出中反复接触目标语言，从而实现从“理解”到“运用”的跨越。

值得一提的是，作业的设计也体现了教学的连贯性。课堂上阅读了“My family”的文章，课后就要求学生写一篇类似的短文。这样的安排既降低了写作难度，又强化了学习迁移的效果。

五、教师的反思：不断优化教学设计

尽管这节课取得了较好的效果，但教师并未止步于此。他在反思中提到：“本课还有很多值得探讨和改进的地方。” 这种持续改进的态度，正是优秀教学的基石。

例如，他意识到高年级学生应更注重语篇整体的感知能力，因此在复习中加入了段落表达和阅读理解的环节；他也认识到，仅仅依靠教师讲解无法维持学生的长期注意力，因此不断尝试新的教学方法，力求让课堂始终保持活力。

正是这种对教学细节的关注和对创新的追求，使得复习课不再是枯燥的重复，而成为学生语言能力跃升的契机。

六、给家长和教师的启示

对于家长而言，了解学校英语教学的方式，有助于在家庭中给予孩子更有针对性的支持。比如，可以鼓励孩子用英语描述家人正在做的事情：“Dad is watching TV. Mom is washing dishes.” 这种日常对话的练习，正是课堂学习的延伸。

对于教师来说，这节课提供了一个可借鉴的范例：复习课不必拘泥于传统的讲练模式，完全可以通过技术手段、情境创设和任务驱动，打造出既有深度又有趣味的课堂。关键在于始终以学生为中心，关注他们的学习体验和实际收获。

教育的本质，不是灌输知识，而是点燃兴趣。当学生在复习课上不仅能记住“现在进行时”的结构，还能自信地说出“I am learning English now”，那才是真正意义上的成功。

让我们共同努力，让每一节复习课都成为学生语言成长的加油站。