期中考试后，一位政治老师写下了这份真实反思

【来源：易教网 更新时间：2026-08-18】

一份成绩单背后的真实困惑

上周，全市统一进行了这学期的期中测试。阅卷结束后，办公室里弥漫着一种说不清的气氛。作为一名政治老师，我也在思考：我们班的学生到底怎么了？

让我先说说数据。四个班级的情况分别是：及格人数基本维持在二十多人，优秀人数少得可怜，最高分只有95分，平均分都在64分左右徘徊。这些数字让我辗转难眠——不是因为分数本身，而是因为这背后暴露出的问题，远比我想象的更复杂。

学生为什么会“卡”在这里

翻阅完学生的试卷后，我发现了几个令人担忧的共性问题。

时政敏感度几乎为零。前三道选择题全部涉及最新热点——“天宫一号”、“辛亥革命100周年”、“《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》”。这些内容在考前并没有刻意复习，但学生如果平时对周围世界多一点关注，应该能够应对。结果呢？

非选择题的素材同样是近期热点，学生却无法将它们与课本知识点对接，特别是“民生”相关的话题，成了最大的难点。

这让我意识到，我们的孩子可能真的“两耳不闻窗外事”。不是因为他们不聪明，而是因为我们的教育无形中把他们困在了课本和刷题的世界里。

基础知识的掌握经不起推敲。翻开错题本，涉及基础概念的题目错了一大片。选择题中的12到23题，非选择题中25题的第（1）（2）问，全是课本上的原话或变形。学生的回答要么混淆概念，要么张冠李戴。这说明什么？背诵是有的，但记忆不深刻，理解不透彻。

读题成了最大的“失分黑洞”。有一道题问“毛陈冰担任不同角色、承担不同任务，告诉了什么道理”。题目本身已经把答案藏在题干里了，但学生偏偏要从整篇材料里找答案。还有一题明确要求回答“划线句子说明了什么”，结果学生依然答非所问。

这不是理解能力的问题，这是审题习惯的问题。很多学生做题时急于落笔，根本没有把题目读完、读懂。

语言表达是硬伤。有一道题要求列举民生问题，学生的答案是“道路很难走”“不去医院”。如果换成“农村道路建设不到位”“看病难”“医疗保障体系不完善”，这才叫准确。更严重的是，很多学生根本不知道该怎么使用政治学科的专业术语，国情、国策、战略……这些词在他们的表达里几乎看不到。

书写和卷面成了“减分项”。有的学生写字潦草到无法辨认，答题不分条不分点，错别字更是触目惊心——把“民族区域自治制度”写成“自制制度”，这样的答案怎么可能得分？

学习的动力在哪里？说实话，很多学生对政治学科是有抵触情绪的。大题背诵难度大，综合性强，写了很多却得分很低。再加上家长普遍只重视语数外三科，学生自然觉得政治是“副科”，投入再多精力也是浪费。

反思我自己：问题绝不只是学生的

面对这样的成绩，我不得不承认，教师本身也存在很多不足。

作为思品课的新手教师，我的教学经验确实不够丰富。课堂上一个劲儿地讲，留给学生思考和练习的时间少之又少。作业和背诵的检查力度也不够，方式方法单一，学生疲惫，我也疲惫。

更关键的是，我缺乏将时政热点与教材知识有机结合的能力。有时候新闻里发生的大事件，我想到的第一反应是“这能出成考题”，而不是“这能帮助学生理解什么知识点”。这种意识的缺失，直接导致课堂教学与现实脱节。

另外，教学进度紧张，导致复习时间被压缩，对题型的针对性指导更是无从谈起。

那些我想尝试改变的事

痛定思痛，我决定在新学期做几件事。

第一，教学生怎么背。背诵不是死记硬背，应该教给他们方法：抓重点词语、记公式、背口诀。时间安排也要合理，课前、课上、晚上都可以利用起来。检查背诵不能靠一次性验收，而要反复巩固，形式可以是同学互问、老师抽查，让记忆真正扎下根。

第二，做有针对性的练习。我会先把题目做一遍，站在学生的角度思考哪里容易出错、哪里容易混淆。上课时讲重点不讲全面，总结答题技巧和规律，让学生能够举一反三。即使课堂时间紧张，也要让学生列出思路和提纲，思维的训练是长期的事。

第三，带学生看世界。老师自己要先有敏感度，关注新闻和热点，在讲课时有意识地引用和联系，让学生感受到知识是有用的、是活的。

第四，精讲多练，把时间还给学生。课堂的主角应该是学生而不是老师，我要努力做到这一点。

第五，因材施教，对不同层次的学生提出不同要求。循序渐进，不急于求成。

第六，逼着自己成长。研究教材、研究中考试题、研究学生的心理和学习方法。多看、多问、多思，不断提升业务能力。

成绩只是结果，真正需要改变的是过程。这份反思不是结束，而是开始。如果我能够坚持做下去，我相信下一次的数字，一定会比这一次好看一些。

但更重要的是，我希望学生不只是在考试中进步，更能通过政治课，真正理解这个社会，理解自己身处的时代。这才是这门学科存在的意义。