学好英语的最佳途径

【作者：王教员,编号13127 更新时间：2023-05-12】

导言：本篇文章首先对中学英语教学现状以及所存在的的问题进行了透彻的分析，提出了解决“听不懂”和“说不出”这两个问题的具体方法，并详细介绍了“精听”和“泛听教学法”，对推动我国当前英语教学改革、实施素质教育具有现实意义。

一提到英语学习，大家几乎都会这样说：“多记单词，多做题”，但实际上，学生虽然花费了很多时间和精力大量记单词、大量做题，但人们都会发现，大部分单词很快忘得差不多了，而那些容易记的单词又不会运用；对其它学科来说做作业“刷题”有效，然而对英语来说，“刷题”的作用并不大，最终成绩不仅没有得到提高，自信心反而受到打击，学习兴趣丧失，学生开始厌学了。

人们不禁要问“这到底是为什么？”答案说起来非常简单：单词离开了具体的语言环境就失去了生命力，就好像鱼离开了水。语言学习必须突破“听、说、读、写”四个大关。“听”是语言学习的基础，现在大部分学生连第一大关“听懂”都过不了，怎么能会“说、读、写呢”？连题目都看不懂，学生做作业“刷题”只能是乱猜、瞎蒙或抄袭。

众所周知，人类学语言的天赋与生俱来。通过观察幼儿学说话就会发现，幼儿学说话并不是教会的，而是听会的，听多了自然能听懂，听懂了自然想说。在开始说话时幼儿吐字不清楚，发音不准确，出现的错误非常多，但父母丝毫不嘲笑、不批评，反而大加赞扬和鼓励，因此幼儿说话很大胆、不受拘束，在不知不觉当中就能说话，两三岁时就能和家人正常交流。由此看来，说错了不被人嘲笑和批评就敢说，说多了自然说得好。一旦能听懂汉语、能说汉语，走遍中国不困难。同样，一旦能听懂英语、能讲英语，走遍全球就无语言障碍了。这样看来，学好英语非常容易。我的教学实践证明，一旦打好了“听、说”基础，学生“读、写”提升非常快。一个多月就能见成效，成绩越差，提升的幅度就越大，最高能提高50多分。从30多分提高到80多分并不困难。根据语言学习规律，这样的成绩实属正常，根本不是什么“奇迹”。

然而，几十年来，在英语教学中，尽管教育部制定的教学原则一直强调“听说领先”，但在实际教学中并没有得到重视，学生听和说的机会非常有限，听力课大多只是让学生听一遍，然后对照答案，最后看看听力文稿。文字能看懂，但听懂文字却十分困难，最终五分之四的学生都听不懂。课后或回家后“读”和“写”的书面作业很多，学生即使有音频也没有时间“听”和“说”，更何况很多学生连课本音频都没有。另外五分之一学生尽管能听懂、能读、能写，却不能说，几十年来我国这样的“哑巴英语”现象一直非常严重。

说句实话，长期以来，英语教师的工作非常辛苦，不仅要费相当多的精力去管理五分之四英语厌学的学生，这部分学生非常难管，在课堂上要么睡觉，要么就捣乱。老师还要用很多时间对其余五分之一的学生进行“读”和“写”教学。英语教学任务就是看住80%、教好20%。英语老师最擅长的就是“精读”（讲解课文）、讲解语法和“泛读”（布置课后作业）。

“听不懂”和“说不出”一直困扰着我国的英语教学，为此学生浪费了很多时间，老师花费了大量精力，家长耗费了不少冤枉钱，国家也投入了很多资源，因此英语也成了“有偿家教”一个重灾区。作为教师，我一直在不懈探索和潜心钻研，即使在退休之后也没有停息。最终发现“精听”能解决“听不懂”问题，“泛听”能解决“说不出”问题。

“精听”相当于大学听力课的听力强化训练，需要学生专心听、反复听、一字一句听，直到听懂为止。在听当中涉及很多连读、失去爆破、重读、弱读等语音知识。老师要进行学法指导和技能训练，分析题干和选项，帮助找出关键词或关键句，还要解决其中的语言点。在听的语境中也涉及了很多“说、读、写”，学生能了解很多短语词组、固定搭配、习惯用法、句型、语法等，对提高“说、读、写”水平非常有帮助。

在将近四十年的教学生涯中，我非常理想学生的困难，不忍心去占用学生有限的课外时间，我宁愿自己整日在茫茫“题海”中探索，也不愿让学生“下题海”。我从来不让学生单纯记单词、背单词、默写课文、背诵课文，在课下从不辅导，很少布置课下作业。尽管如此，无论我到哪个学校，成绩总是学校第一。我的课特点是课堂紧张、课下轻松，因此，无论我到哪里，都受到学生的欢迎。毫无疑问，我和我的学生都是遵循“听说领先”教学原则的受益者。

我最初使用录音机进行“精听”，很多时候为找到一个关键点要反复快进、快退、暂停，操作很不方便，也很浪费时间。1999年电脑开始走进学校，信息老师给我推荐了一个音频软件，在他（她）们耐心地指导下，我很快学会了音频编辑和剪辑，并把这个技术运用到课件制作和“精听”上。电脑技术的应用大大提高了教学效率，我的教学成绩更为突出。为了让更多的学生学好英语，无论我到哪里，都无条件把这个技术分享给那里的老师，有时手把手教也不怕麻烦。我一直期待着学校领导、教研部门领导、学者、专家亲自到我的“精听”课堂听一听，让更多的老师掌握这一技术。退休以后，我不忍心看到很多老师在误区里走不出来，更不忍心看到那么多的学生在误区里到处乱闯乱撞，其中有很多来自低收入家庭，为了学好英语花光了家里的积蓄。出于人善良的本性和教师的责任感，我非常愿意向学校和老师分享我的教学法，帮助他们走出困境。说实话，我不想出名，但我也不想把我的苦心钻研的先进技术带到另一个世界。不可思议的是，我的善意和责任感处处受到误解和非议，总以为我“另有所图”、“心血来潮”、“吃饱撑的”。

从我登上讲台第一天起，我就在心里暗暗发誓：要像我的英语启蒙老师宋金龙老师那样，为党的教育事业兢兢业业，刻苦钻研，珍惜学生有限的时间，让他们不花一分冤枉钱，想方设法让课程变得有趣、容易，使他们的命运因我而改变，即使屡屡遭受挫折，我也初心不改。

在解决“听不懂”问题之后，学生接下来就面临“哑巴英语”问题。要了解这个问题，就必须搞清楚“音频”和“课本”的关系。“音频”和“课本”相当于语文的“语”和“文”，如果能“语”而不能“文”，人可以照常生活。但如果不能“语”，人就无法正常生活了，“文”就无从谈起。由此可见，音频是课本的灵魂，没有音频，课本就是空壳。然而，在英语教学中，很多老师往往重视课本（读和写），而忽视音频（听和说），如此本末倒置，英语还能学好吗？人倒立走路能走多远？

人成为哑巴一般有两个原因，一是生理原因，出生时就耳聋，耳聋必然哑，但老年人即使耳聋也不会哑，因为他出生时不哑；二是人为原因，幼儿学说话时一出现错误就受到家人的嘲笑、批评和责骂，久而久之孩子必然成为哑巴。很明显，哑巴都是第一种原因造成的，第二种原因成哑巴的世上几乎没有，除非父母有精神疾病。然而，第二种原因在英语教学上却很常见，“我教你几遍了，怎么还说不对呢？笨死了。”有的老师直接打断学生的说话，“错了，怎么又错了，真拿你没办法。”这样话老师经常说，因为学生说错了而受到惩罚也很常见，因此，“哑巴英语”的出现就见怪不怪了。

要学好英语,“泛听”至关重要，它不仅有助于“听得懂”，更有助于“说得出”。所谓“泛听”就是学生每天利用一些零碎时间或听单词、或听会话、或练习角色表演、或听读课文等。或集中精力听、或边玩边听、或边做家务边听，或在起床后、洗漱时、或饭前、饭后、或睡觉前，听的形式不受限制。音频既像家人和同学，又像身边的老师，这样的语言学习环境和幼儿学说话的家庭环境差不多，用不了多久，听力水平和口语能力就会得到很大提升，根本不用担心未来中、高考的“人机会话”了。不仅如此，“泛听”还培养了学生的自学能力，手机的新功能得到了开法，也成了学生在家自主学英语的必备工具。

通过以上分析，我们就完全明白了，我国80%的学生英语学不好的真正原因就是听得太少，听得太少直接导致了“听不懂”，使大多数学生突破不了“听力”大关。学生“听不懂”就不会说，即使有几个“听懂”的学生由于担心被嘲笑或被批评而不敢说。要突破第一大关，课堂上要进行听力专项训练，也就是“精听”；在课下学生一定要利用零碎时间尽可能多听、多说，也就是“泛听”，听多了自然能听懂，说多了自然说得好。学生们一定要牢记：英语是听会的，绝对不是教会的，课堂时间很有限，要学好英语必须靠自己。每天仅仅拿出一些零碎时间（最多不过半小时）去“泛听”，只要坚持下去，每个人都能轻松学好英语，幼儿就是这样学会说话的。

对于初中学生来说，这个年龄仍是学英语的最佳时期，在课堂上要听懂、多说，在课下一定要听课本音频，一节课的音频最长不过3-5分钟，一遍两遍听不懂，十遍八遍一定能听懂。不仅要听学过的，还要听要学的。在假期要把学过的课本听几遍，把要学的课本也要听一听。一定要记住：抓住了“听、说”，就抓住了学英语的关键。

作为高中学生，虽然课本偏重读和写，但对大多数学生来说听力训练仍然很重要，在课后每天听一套高考模拟听力试题（约20分钟）之后，在课堂上应该进行“精听”听力训练。英语成绩差的学生应该利用假期对近几年高考听力试题进行“精听”，这对于提高成绩非常有必要。

作为一位退休老教师，我强烈呼吁：老师们，课堂上赶快“精听”吧，让所有的学生都能听懂。一定要珍惜学生的极其宝贵的时间，在课后多留点时间让学生“泛听”，对学生出现的语言学习错误不仅要零容忍，还要多鼓励。

“精听”和“泛听”一定能让无数学生因此而改变命运，从此英语不再难学！

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