唤醒课堂：小学语文教学中的情感对话与心灵共鸣

【来源：易教网 更新时间：2025-12-01】

在小学语文的讲台上，我们常看到教师滔滔不绝地讲解生字词，学生机械地抄写背诵。然而，当课堂缺乏情感的温度和心灵的互动，知识的种子便难以生根发芽。真正的教育，应是知识与心灵的双重成长。课程改革呼唤我们从“教知识”转向“育心灵”，让语文课堂成为情感对话的沃土。

德育为基：情感目标如何点亮学习之光

小学语文教学的核心，远不止于字词句的积累。课程改革明确指出，“三维目标”中情感态度与价值观是基础。德育是智育的根基。当教师在课堂上引导学生思考《孔融让梨》中的谦让美德，或讨论《小马过河》里的勇气选择，情感教育便自然融入知识学习。

例如，在讲解《游子吟》时，教师可问：“母亲为孩子缝补衣服，你感受到什么？”学生分享“妈妈每天早起给我做饭”的真实故事，课堂瞬间从文本走向生活。这种情感共鸣，语文是温暖的生命体验。

教师的一言一行，都在塑造学生的价值观——一句真诚的“你今天发言很勇敢”，胜过千遍生硬的“要认真听讲”。德育如春雨，无声滋养着学生的心灵，为后续知识学习铺就坚实道路。

倾听心声：走进学生心灵的钥匙

“教育是心灵的对话。”教师若想真正激发学生，必须放下权威，俯身倾听。课堂上，一个简单的问题“你对这个故事有什么感受？”往往能打开学生的心扉。曾有位教师发现学生朗读《春晓》时声音发颤，课后轻声询问，才知他因家庭变故情绪低落。

教师没有急于讲评，而是耐心倾听他的困扰，随后在课堂上巧妙融入“珍惜当下”的讨论。学生重拾信心，朗读也变得流畅。倾听是主动的共情：用眼神传递理解，用点头表示认同，用“能再讲讲你的想法吗？”开启深度对话。在这样的课堂中，学生感到被尊重、被信任，思维自然活跃起来。

当师生建立心灵的纽带，课堂是师生共思、共成长的民主空间。正如一位教育者所言：“只有当你真正走进孩子心里，知识才能找到通往灵魂的路。”

对话教学：从单向传授到双向共创

传统课堂常是教师单向灌输，而对话教学则让知识在交流中自然生成。对话的本质是平等的双向沟通——师生基于尊重与信任，分享思考、碰撞智慧。在《草船借箭》教学中，教师不直接讲解诸葛亮的策略，而是抛出问题：“如果你是周瑜，会如何设计陷阱？”学生争先恐后发言：“我可以假装生病！”“我可以用假消息迷惑他！”

当一个学生提出“用草人装作士兵”，教师顺势追问：“为什么这个点子好？它和原文有什么联系？”课堂瞬间成为思想的盛宴。知识在对话中重组：学生不仅理解了文本，更锻炼了逻辑思维。对话的力量在于“一个思想与一个思想交换，得到的是两个甚至更多”。教师是学习的引导者。

这种课堂氛围下，学生是主动建构者，学习是探索的乐趣。当学生敢于说“我不同意”，课堂便拥有了真正的生命力。

情感与思维的共舞：语文课堂的鲜活实践

语文教学的终极目标，是培养既有文化底蕴又有健全人格的人。一位教师在教授《背影》时，没有止步于分析“父亲买橘子”的细节，而是让学生回忆自己与父母的日常互动。一个学生哽咽着说：“爸爸总说‘快吃饭’，但每次我吃完，他还在忙。”课堂陷入静默，随后教师引导：“我们能为爸爸做点什么？

”学生写下“给爸爸泡杯茶”。情感与思维在此刻交融：学生既深化了对文本的理解，又在行动中学会感恩。这种教学方式，完美呼应了“课程是对话、交流与知识建构的活动”的理念。教师无需刻意设计“情感课”，只需在常规教学中融入倾听与对话——当学生分享时，一句“你这个角度很特别”比“答得好”更能激发信心；

当讨论陷入僵局，一句“我们换个角度想想”便能打开思路。

从理念到行动：教师的日常修炼

将理念落地，需要教师的持续修炼。课前，教师可花五分钟写下“今天我想倾听学生哪一点”；课中，用“小纸条”收集匿名想法，让内向学生也能发声；课后，记录“一个让我感动的学生瞬间”。这些微小行动，让“走进心灵”不再是空话。一位资深教师分享：“我曾因学生作文写‘妈妈不让我玩’而焦虑，后来发现是家庭矛盾。

我主动联系家长，共同支持孩子。现在，他不仅作文进步，还成了班级‘故事大王’。”教育是真实的情感流动。当教师放下“必须讲完”的执念，专注倾听每个声音，课堂便成为生命彼此照亮的场所。

教育的真谛，从来不是填满一桶水，而是点燃一把火。在小学语文的课堂上，当德育成为底色，倾听成为习惯，对话成为日常，知识有了温度，学习有了深度。专注学生悟了什么。每一次真诚的对话，都是心灵与心灵的握手；每一份用心的倾听，都在为孩子的未来播种希望。

语文课堂的春天，就在师生共同创造的对话中悄然绽放。