古诗词课堂的温暖瞬间：从一次误读中读懂教学真谛

【来源：易教网 更新时间：2026-01-01】

课堂里的诗意生长

作为一名深耕小学语文课堂十多年的教师，我总被古诗词教学中的那些细微时刻触动。记得去年秋天，五年级上册第二组课文开篇的《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》三首诗，让我和孩子们一起在文字里找到了家的温度。

课堂上，我先带着学生细读《泊船瓜洲》的注释和插图，鼓励他们闭上眼睛想象：春风拂过长江，船停泊在瓜洲岸边，诗人王安石望着对岸的家乡，心中涌动着怎样的思绪？孩子们的眼睛亮了，他们用稚嫩的声音描述着画面：小船轻轻晃动，柳枝在风中摇曳，远处的青山隐隐约约。接着，我放手让他们独立学习《秋思》和《长相思》。

有个孩子站起来，把《秋思》改编成一个小故事：“张籍在洛阳城里写家书，字字句句都是对家人的牵挂，写完又反复读，生怕漏掉一句话，最后把信寄出去时，心里像揣着一颗跳动的心。”那一刻，教室里安静得能听见心跳声。孩子们不仅理解了诗意，还情不自禁地朗读起来，声音里带着哽咽的感动。

更让我惊喜的是，当堂背诵时，他们能准确地吐露“春风又绿江南岸”的意境，仿佛自己也站在了那个春日的江边。这让我深深体会到，古诗词不是冰冷的文字堆砌，而是能让孩子们用心灵触摸的情感纽带。

一次误读带来的课堂顿悟

教学路上，失误往往是最好的老师。在讲解《秋思》时，我遇到了一个小小的尴尬。当学生指着“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中”的“间”字发问时，我脱口而出：“这里读‘jiàn’，意思是中间。”话音刚落，自己却愣住了——上学期教过这首诗，怎么突然记混了？

课后，我翻遍教材和资料，才发现“间”在这里应该读“jiān”，表示“中间”的意思，而不是“jiàn”。这个失误像一记警钟，让我羞愧不已。我反复问自己：为什么明明读过多次的课文，却在关键处犯错？原因很简单：备课时没有真正静下心来研读教材，总以为熟悉的内容可以“照本宣科”。

回想起来，每次翻教材都像走马观花，忽略了字词背后的细微变化。比如“数”字在“数重山”中读“shuò”，“行”字在“行舟”中读“xíng”，这些多音字的陷阱，只有在深入研读时才能发现。那次课后，我立刻调整了备课方式：把教材放在案头，每天读三遍，一边读一边在空白处标注疑问点。

渐渐地，我惊讶地发现，即使教过十遍的课文，每次重读都能找到新线索——比如《长相思》中“风一更，雪一更”的“更”字，原来在清代诗词里常读“gēng”，表示时辰更替。这种细读带来的收获，让课堂从“教知识”变成了“启智慧”。

教师成长的无声密码

从那次误读中，我悟出了教学的真谛：真正的专业成长，藏在日复一日的教材研读里。古诗词教学不能只停留在“读懂字面”，更要让学生感受到文字背后的情感脉动。比如教《泊船瓜洲》，我特意带孩子们观察“绿”字的妙处：为什么诗人不写“春风又吹江南岸”？因为“绿”字让春风有了生命力，仿佛能看见草木在春光中发芽。

这种细节的挖掘，源于对教材的深度理解。我开始在备课时做三件事：第一，把每首诗的注释抄下来，再用自己的话复述；第二，找来古代画作或视频，让孩子们直观感受诗中的场景；第三，设计“我来当诗人”活动，让他们尝试用现代语言写一段思乡小诗。

有一次，一个内向的孩子写下了：“妈妈，我多想把星星装进信封，让月亮帮我寄回家。”读着这样的句子，我忽然明白：古诗词的精髓，是唤醒孩子们心中最柔软的部分。

教学中，我还发现一个容易被忽视的细节：多音字教学要融入情感体验。比如教“重”字在“千山鸟飞绝”中读“chóng”，表示“重叠”的意思，我会先让学生闭眼想象“重重山峦”的画面，再让他们用手比划山峰的层次。这样，字词不再是枯燥的记忆点，而是能触动心灵的具象符号。

更重要的是，我学会了在课堂上留白：当学生提出疑问时，不再急于给出答案，而是引导他们：“我们一起查查资料，看看古人是怎么理解的。”这种探究式学习，让孩子们在解惑的过程中，逐渐培养起独立思考的能力。记得有个孩子问：“为什么‘数重山’不读‘shǔ’？

”我笑着回答：“你先猜猜，再查查字典，看看哪个更符合诗的意境。”第二天，他兴奋地跑到我面前：“老师，我查了，‘shuò’表示多次，就像‘数见不鲜’里的‘数’！”那一刻，我感受到教育最动人的力量：不是灌输知识，而是点燃探索的火种。

每一次失误都是成长的养分

回顾这段教学旅程，我深深感激那次“间”字的误读。它像一面镜子，照见了我备课中的浮躁。从此，我坚持“三读教材”原则：第一遍读字词，第二遍读情感，第三遍读文化背景。

比如教《秋思》时，我会提前了解张籍的生平：他客居洛阳，思乡情切，连家书都“复恐匆匆说不尽”，这种真实的历史背景，能让学生更深刻地体会“意万重”的沉重。同时，我学会了在课堂上设置“情感温度计”：让学生用1-10分评价自己对诗中情感的理解程度，再分组讨论如何提升。

这种互动方式，让每个孩子都成为课堂的主角。

作为教师，我们总在追求“完美课堂”，但真正的成长往往始于“不完美”。那次误读后，我尝试在课前做“三个一”：读一遍教材、问一个学生、查一个资料。渐渐地，我发现课堂越来越有温度，孩子们的参与度也显著提升。

比如在教《长相思》时，我让学生画出“风一更，雪一更”的场景，有人画了飘雪的夜空，有人画了炉火旁的思念。这些作品被贴在教室墙角，成了孩子们每天驻足的地方。教育不是填满容器，而是点燃火焰——当孩子们在古诗词中找到自己的影子，当他们在“数重山”里看到自己的梦想，这才是教学最珍贵的馈赠。

用心守护每一寸诗意

如今，每当翻开教材，我都会轻轻抚摸纸页，仿佛触摸着千年的文化脉搏。古诗词教学，不是简单的知识传递，而是心灵的对话。它教会我：真正的教育，藏在每一次俯身倾听、每一次耐心等待、每一次真诚反思里。那些看似微小的失误，其实是成长的阶梯；那些被忽略的细节，往往藏着最动人的智慧。

愿我们每一位教师，都能在教材的字里行间，找到属于自己的诗意光芒，让孩子们在古诗词的海洋里，扬帆远航，驶向心灵的故乡。