五年级，这道语文的分水岭，到底该教给孩子什么？

【来源：易教网 更新时间：2026-02-14】

一张试卷背后的隐形差距

每次学期结束，看着孩子们捧着成绩单回家，家长们总是几家欢喜几家愁。作为一名带过多年五年级的语文老师，我常常在思考一个问题：五年级，这个被称为小学“分水岭”的阶段，我们到底在较量什么？

很多人会说，是字词，是阅读量，或者是写作技巧。这些固然重要，但我更愿意将其归结为一种更深层的素养。这个学期的教学工作让我深刻体会到，语文课绝不仅仅是教孩子认识几个汉字，背诵几篇课文，它是一场关于心灵、思维与表达的综合修炼。

那些在五年级能够脱颖而出的孩子，往往在看似不起眼的细节里，早就埋下了超越他人的伏笔。

语文课上的“隐形德育”：让文字有温度

翻开五年级的课本，你会发现一篇篇文质兼美的文章，它们如同一个个精神的灯塔，照亮孩子成长的路。我们在教学《地震中的父子》时，并没有停留在分析人物形象的表层，而是引导孩子们去触摸那颗在废墟下坚定不移的心。当孩子们读到父亲挖了38小时，双眼布满血丝，衣服破烂不堪时，他们感受到了一种超越生死的力量。

这种力量，源于亲情，更源于责任。

这就是语文课特有的“渗透式”教育。我们不需要生硬的说教，文字本身就带着温度。在教授《狼牙山五壮士》时，孩子们被五位壮士视死如归的气概所震撼。那一刻，爱国主义不再是书本上干瘪的概念，化作了孩子们眼角的泪光和心中的敬意。再比如许地山先生的《落花生》，朴实无华的语言背后，蕴含着深刻的人生哲理。

孩子们在课堂讨论中明白了，做人要做有用的人，像花生一样，把果实埋在地下，不求虚名，只求奉献。

这些价值观的植入，为孩子的精神世界打下了底色。一个拥有正确价值观的孩子，他的作文才会有思想深度，他的阅读理解才能触达作者的灵魂。我们常说的“文以载道”，正是这个道理。

课堂效率的秘密：从“被动听”到“主动思”

提高课堂效率，是每一位老师都在追求的目标，也是家长们最关心的话题。这个学期，我在课堂上做了一个大胆的尝试：把话语权还给学生。

传统的课堂往往是老师讲、学生听，这种单向的输送容易让孩子产生惰性。为了打破这种僵局，我坚持“以学生为主体，教师为主导”的教学模式。在课堂上，师生之间、生生之间形成了多维度的互动。我鼓励孩子们提问，鼓励他们质疑，甚至鼓励他们反驳我的观点。

记得在讲解《开国大典》时，我播放了当时的视频资料。当毛主席庄严宣告：“中华人民共和国中央人民政府今天成立了！”屏幕上红旗招展，礼炮齐鸣，孩子们仿佛穿越时空，置身于那个激动人心的时刻。这种“电教媒体”的运用，将静态的文字转化为动态的画面，极大地调动了学生的积极性。

在这个环节中，信息的反馈至关重要。我时刻关注着每一个孩子的眼神，捕捉他们思维的火花。一旦发现有孩子走神或者困惑，我会及时调整教学策略。这种灵活应变的课堂，氛围和谐、民主、平等，孩子们在轻松愉悦的环境中突破了重难点，学习效率自然事半功倍。

语文能力的硬核：死记硬背不如“活学活用”

很多家长苦恼：孩子书读了不少，为什么语文成绩还是上不去？原因往往在于“学”与“用”的脱节。

本学期，我把重点放在了培养孩子“活学活用”的能力上。识字，不仅仅是为了会写，更是为了会用。我要求学生在掌握字音字形的基础上，能够将其准确地运用到口头表达和书面写作中。词语的积累也是如此，我引导孩子们通过查字典、联系上下文以及结合生活实际来准确理解词义。

这里有一个关于词汇积累的公式可以分享给大家：

\[ V_{effective} = V_{input} \times R_{usage} \]

其中，\( V_{effective} \) 代表有效词汇量，\( V_{input} \) 代表输入的词汇量，而 \( R_{usage} \) 则代表使用率。如果孩子只是机械地记忆单词，而不去运用，那么 \( R_{usage} \) 趋近于0，他的有效词汇量就很难增长。

只有通过不断的运用，才能将输入的词汇转化为自己的语言财富。

阅读习惯的培养更是重中之重。五年级的孩子，不能只看漫画和简单的故事书，需要逐步接触一些有深度的课外读物。在教授课文时，我会特意分析作者的观察方法和表达技巧，然后要求孩子们在课外阅读中去寻找、去模仿。比如，学习完《落花生》的借物喻人手法，我让孩子们去观察身边的植物或动物，尝试用这种方法写一个小片段。

此外，我还特别强调“先想后说”的习惯。无论是在课堂回答问题，还是日常交流，我都要求孩子们理清思路后再开口。这种思维的训练，直接提升了他们的逻辑表达能力。在写作方面，孩子们不仅要能按顺序叙事，更要能写出自己的真实感受。我鼓励他们大胆写，写完后尝试自己修改。文章不厌百回改，好文章是改出来的。

培优转差的智慧：让每个孩子都找到属于自己的赛道

在一个班级里，学生的基础千差万别。如何让优等生“吃得饱”，让学困生“跟得上”，是教学中最考验智慧的地方。

我采取了“分层教学”的策略。对于思维敏捷、基础扎实的优等生，我会设计一些具有挑战性的深奥问题，鼓励他们奇思妙想，发表独到的见解。比如在探讨课文的留白处时，让他们进行续写或改写，激发他们的创造力。

而对于那些基础薄弱、性格内向的学困生，我则把目光投向那些浅显易懂的问题。当他们回答正确时，我会毫不吝啬地给予表扬。一次小小的成功，往往能点燃他们心中的自信之火。

除了课堂上的关注，课后的情感交流同样不可或缺。我常利用课余时间，找这些孩子“蹲膝交谈”。这种平等的对话，拉近了师生距离。动之以情，晓之以理，让他们感受到老师的关爱，从而爱上语文，接受老师的教导。

每个孩子都是一朵花，只是花期不同。有的花开得早，灿烂夺目；有的花开得晚，需要我们耐心等待。作为教育者，我们所要做的，就是提供充足的阳光和雨露，静待花开。

教育是一场漫长的修行

回顾这一个学期的教学工作，有收获的喜悦，也有遗憾的不足。教育从来不是一蹴而就的事情，它需要老师、家长和孩子三方的共同努力。

在这个信息爆炸的时代，语文学习面临着新的挑战。但万变不离其宗，培养孩子高尚的品德、独立的思维、丰富的情感和扎实的语言能力，始终是我们不变的追求。未来的日子里，我将继续探索，不断钻研，努力让每一个孩子都能在语文的世界里自由翱翔，感受文字之美，体悟生命之真。

教育是一场漫长的修行，我们都在路上。