告别“满堂灌”，新课标下的语文课，我们该如何重新定义“教”与“学”？

【来源：易教网 更新时间：2026-02-20】

作为一名长期耕耘在小学语文教学一线的教师，每当新的课程标准出台，我的内心总会泛起一阵波澜。这波澜之中，既有对未知的些许忐忑，更饱含着对教育理想重新抵达的期待。最近，再次深入研读《语文课程标准》，一种前所未有的清晰感油然而生。

那份困扰我们许久的教学迷雾似乎正在散去，取而代之的是一条通往真正语文教育本质的康庄大道。

回望过去，我们的语文课堂曾一度陷入某种尴尬的境地。有时候，我们过分强调语文学科的思想性，恨不得在每一篇课文里都挖掘出宏大的道德教义，语文课变成了思品课；有时候，我们又矫枉过正，过分追求文学性，满堂的修辞分析、作者情感，却忽略了学生最基本的语言运用能力。

滔滔不绝讲了一整节课，声情并茂，自我陶醉，下课铃响之时，回头审视，学生在语文能力的实质性增长上往往收效甚微。这让我们不得不反思：语文课，到底该给学生留下什么？

回归原点：当语文不再仅仅是“思想”或“文学”

新课标的到来，为我们拨开了云雾。它明确指出，语文教学的核心目标在于培养学生的语文能力。这里有两个关键词值得我们反复咀嚼：一是教学上的主体性，二是发展学生的个性特长。

这意味着，我们眼中必须有“人”。这个“人”，是鲜活的学生，他们有着独立的思考、独特的情感和各异的潜能。以往的课堂，我们太习惯于用自己的解读去替代学生的思考，用标准答案去框定学生的思维。现在，新课标要求我们必须将课堂的主动权交还给学生。

语文素养的全面提高，不再是一句空洞的口号，它要求我们关注学生知识面的拓展，关注课堂师生互动的质量。我们致力于的，是学生语文综合素质的整体跃升，是语文课程呈现方式的根本性变革，更是学生学习方式的彻底转身。

破局关键：教师角色的深刻转型

在这场变革中，谈论最多的往往是“转变学习方式”。我们常说要培养学生的“自主、合作、探究”能力。然而，在实际操作中，许多老师感到困惑：为什么我让学生分组讨论了，课堂依然沉闷？为什么我布置了探究任务，学生依然无从下手？

根源在于，我们往往只盯着“学”的方式，却忽略了“教”的方式。在这对矛盾中，“教”的方式转变是主要矛盾。教师的教学理念不变，教学行为不改，学生的学习方式转变就成了无源之水、无本之木。教的方式一旦发生质的改变，学的方式自然会随之跟进。

学的方式转变，是教的方式转变在课堂上的理性呈现，也是教师新理念真正树立的最有力证明。

因此，当我们呼吁学生要“自主”时，教师首先要学会“放手”；当我们要求学生“合作”时，教师首先要学会“组织”；当我们期望学生“探究”时，教师首先要学会“引导”。这是一场同步的变革，任何一方的缺席都无法达成真正的课改。

读透教材：从“教课文”走向“用课文教”

许多老师在面对新教材时，往往感到手足无措。其实，新教材是一把金钥匙，关键在于我们是否懂得如何去使用。新课标要求我们将课标学习与教材教法研究紧密结合。这绝非一句套话，而是实实在在的教学基本功。

我们要从整体上把握实验教科书。这就要求我们在备课时，不仅要读懂单篇课文，更要弄清整本书的编写意图和体系特点。我们需要思考：教科书与《课程标准》之间存在怎样的内在逻辑？各