好的数学课，是一场灵魂的唤醒

【来源：易教网 更新时间：2026-02-24】

近日，我有幸走进了一场紧张而有序的数学听评课活动。置身于那些充满活力的课堂之中，看着孩子们眼中闪烁的光芒，听着师生之间思维的碰撞，内心受到的触动难以言表。这次经历，像一面镜子，映照出教育最本真的模样，也让我对理想的数学课堂有了更为深刻的体悟。

数学，在许多人的刻板印象中，往往意味着枯燥的数字、冰冷的公式以及无休止的演算。然而，这几堂课彻底颠覆了这种认知。授课老师们并没有直接把知识“塞”进学生的脑海，而是如同高明的魔术师，巧妙地编织着学习的情境，将抽象的数学知识悄然植入学生熟悉的生活土壤之中。

情境之魅：让数学在生活里生根

课堂伊始，老师们便展现出了高超的“导学”艺术。他们深知，对于心智尚未完全成熟的孩子而言，脱离了生活的抽象概念是晦涩难懂的。于是，我们看到了基于学生年龄特点精心设计的趣味情境。

有的老师以孩子们喜闻乐见的游戏作为切入点，比如通过模拟抛硬币或者摸球的游戏来引入概率的概念。学生们在游戏中兴奋地观察、记录，在不知不觉中感知着什么是“必然”，什么是“可能”，什么是生活中的“不确定事件”。这种设计，极大地激发了学生的求知欲。

当数学不再是书本上遥不可及的符号，而是与手中的游戏、身边的趣事紧密相连时，学习便成为了一种内在的渴望。

这种情境的创设，绝非是为了热闹而设计的花哨点缀。它构建了知识与现实之间的桥梁，让学生在真实的体验中产生认知冲突，进而萌生探索的冲动。在这样的课堂里，数学变得有温度、有质感，孩子们在快乐中触摸到了数学的脉搏。

自主之光：把课堂还给“主人”

这几节课最令我震撼的，是老师们在课堂角色定位上的精准把握。传统课堂中，教师往往占据着舞台的中心，滔滔不绝地讲授，学生则被动地听讲、机械地记忆。然而，在这里，我们看到了一幅截然不同的图景。

老师们选择了“放手”。他们把学习的主动权真正交还给了学生，让学生成为学习的主人。面对一个数学问题，老师并不急于抛出标准答案，而是给予学生充足的时间，鼓励他们自主探究解决问题的路径。在学生思考遇到障碍时，老师也不越俎代庖，而是耐心地进行启发式的引导。

这种“放手”，体现了“教师是数学学习的组织者、合作者和引导者，学生是数学学习的主人”这一先进的教学理念。课堂上，学生们或是独立思考，眉头紧锁；或是小组讨论，各抒己见。每一个孩子都被充分调动起来，他们的思维在自由的空间中舒展、碰撞。

教师的角色发生了根本性的转变，从台前的“主演”退居幕后的“导演”，精心组织课堂流程，适时点拨思维盲区，参与到学生的探究之中。这种以学生为主体的课堂，焕发出了惊人的生命力，学生们的眼中闪烁着自信与智慧的光芒。

语言之韵：评价中的情感力量

在教学过程中，教师的语言不仅是传递知识的工具，更是滋养学生心灵的养料。几位授课老师在课堂评价语言上的运用，堪称教科书般的范例，值得每一位教育工作者细细品味。

在平时的教学中，我们往往容易忽视评价的作用，或者吝啬于给予学生具体的表扬。但在这些课堂上，老师们的评价语言是如此丰富、到位且自然。“你的回答真好！”这简单的五个字，是对学生思维成果的肯定；“你真细心！”这不仅是赞美，更是对良好学习习惯的强化；“你考虑的真周到！”这是在引导学生学会全面地思考问题；

“非常善于观察的孩子！”这是在激发学生探索世界的热情。

这些看似微不足道的评价，实则蕴含着巨大的教育智慧。它们像是一阵阵春风，吹拂过学生的心田，激起层层情感波澜。当学生得到这样具体、真诚的赞美时，他们的成就感得到了极大的满足，自信心也随之增强。这种积极的情感体验，会转化为后续学习的强大动力。

教师用充满爱与智慧的语言，构建了一个安全、支持性的心理环境，让学生敢于表达、乐于思考。对于整个教学效果的提升，这种情感上的激励起到了无可替代的催化作用。

导学之术：在“精心”中升华

通过这次听评课活动，我们在看到诸多闪光点的同时，也对如何进一步优化课堂教学进行了深度的反思。要想让课堂达到更高的境界，教师必须在“导”字上下足功夫。

基础学科的教学，无论形式如何变化，其核心始终在于充分发挥学生的主体作用。然而，强调学生的主体性，绝不意味着教师可以放任自流，更不代表降低了对教师的专业要求。相反，这对教师提出了更高的挑战。教师必须从单纯的“知识传授者”转型为智慧的“学习引导者”。

这种角色的转变，要求教师在组织、指导、点拨、参与等各个环节进行精心的设计与安排。

以“分组学习讨论”这一常见的教学组织形式为例。这无疑是激发学生参与、发挥主体作用的有效手段。但在实际操作中，我们常常看到流于形式的讨论：学生围坐在一起，谈论的却是与课堂无关的话题，或者只是简单的对答案。究其原因，在于教师缺乏精心的顶层设计。

高效的分组讨论，需要教师解决一系列核心问题：为什么要分组？分组是为了解决什么具体问题？讨论要达到什么样的认知深度？讨论结束后，学生需要达成什么样的共识或成果？每一个环节都需要老师深思熟虑。这要求教师在备课时，不仅要备教材、备学生，更要备方法。

只有设计出具有思维含量的讨论话题，并制定出明确的讨论规则和目标，分组学习才能真正成为思维碰撞的熔炉，而不是浪费时间的形式主义。

练习之道：精讲多练与层次之美

数学作为一门工具性学科，离不开必要的练习。在听课过程中，关于如何处理“讲”与“练”的关系，以及如何设计练习题，也给我留下了深刻的印象。

“精讲、多练”是数学教学的一条铁律。所谓“精讲”，要求教师首先要吃透教材，深刻理解本节课的核心知识点。教师需要站在整个学科体系的高度，审视这节课在整个知识链条中的位置。这就如同登高望远，只有站得高，才能看得远，才能抓住知识的本质与重点。

在课堂上，教师要言简意赅地直击要害，把宝贵的时间留给学生去思考、去演练。

所谓“多练”，并非是指搞题海战术，机械重复，而是指要通过多样化的练习，帮助学生理解、巩固并应用知识。这就对教师选题的能力提出了极高的要求。练习题的设计必须具有层次性，要遵循学生的认知规律。

一般来说，练习的设计可以分为三个梯度：

第一层次是基础题，目的是让全体学生都能掌握基本的数学概念和技能，获得成功的体验，建立学习的信心；

第二层次是变式题，通过变换条件、情境或形式，考察学生对知识本质的理解，培养学生灵活运用知识的能力；

第三层次是拓展题，面向学有余力的学生，设置一些具有挑战性的问题，激发他们的探究欲望，培养创新思维。

例如，在讲授概率知识时，基础题可以是简单的古典概型计算，如计算掷一次骰子出现偶数点的概率 \( P(A) = \frac{n}{m} \)；变式题则可以设计为在复杂背景下，或者涉及多个步骤的事件概率求解；拓展题则可以引导学生思考现实生活中更复杂的随机现象模型。

只有把握好这种层次感，才能让不同水平的学生都在原有基础上获得发展，实现“下要保底，上不封顶”的教学效果。

教育的本质，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。这次数学听评课活动，不仅展示了优秀的教学技艺，更传递了一种深邃的教育情怀。它提醒我们，在追求分数的同时，更要关注学生思维品质的提升和情感的滋养。

作为教育者，我们应当不断磨砺自己的教学技艺，用情境点燃兴趣，用自主激发潜能，用评价传递温暖，用智慧引导生长。唯有如此，我们的课堂才能真正成为师生共同成长的乐园，我们的教育才能真正回归育人的初心。