小学毕业班语文教师的“笨办法“：把每一篇课文都嚼碎了喂给学生

【来源：易教网 更新时间：2026-10-22】

一、和学生做朋友，是毕业班语文老师的第一道坎

毕业班的语文老师，最怕什么？怕学生厌学。

到了六年级，孩子们的心思已经不在课堂上飘了。前面五年攒下来的阅读底子、写作手感、对语文的喜恶，到这个时候基本定型了。你要是指望最后这几个月突然点燃他对语文的爱，那基本是痴人说梦。但反过来，你想让他在最后一场考试里不掉链子，甚至超常发挥，唯一的办法就是让他别讨厌这门课。

而一个学生会不会讨厌语文课，在很大程度上取决于他喜不喜欢这个语文老师。

听起来很残酷，但这确实是事实。

我带过几届毕业班，每一届开学前两个月，我做的最重要的事情不是备课，不是赶进度，而是挨个找学生聊天。聊什么？聊他们最近在看什么书，喜欢哪个游戏，班上谁和谁闹矛盾了。听起来不像老师的本职工作，但效果出奇的好。

有一次我班上一个成绩中等的女生，作文写得乱七八糟，阅读理解也是错得一塌糊涂。我找她聊天才知道，她爸爸离婚后再婚，妈妈一个人带她和弟弟，根本没时间管她的学习。她每天放学回家要先做饭、照顾弟弟，然后才有时间写作业。我后来调整了对她的要求，作文只要写够字数、语句通顺就给及格，阅读理解允许她少做一两道题。

最后她毕业考了八十七分，不算高，但对她的处境来说，已经很不容易了。

二、把"死知识"轰炸掉，不要让它在考试时绊住学生

基础知识的复习，是毕业班语文最重要、也最容易被忽视的环节。

什么叫基础知识？字、词、句、标点、修辞、语法、古诗、格言、成语。这些东西枯燥乏味，学生不爱学，老师也不爱讲。但偏偏这些就是试卷上最容易拉分的部分——一道注音题、一道成语填空题、一道古诗默写题，丢分的学生一抓一大把。

我的做法是"轰炸式复习"。

具体来说，就是不放过任何一处可能出错的地方。每一课的生字词，我都要求学生会认、会写、会注音、会释义。怎么做到？两个字：重复。

第一轮，我找出每一课的重点词语，编成听写单，听写、批改、订正、再听写。订正的时候不能只是看一眼就算了，要立刻把错词写三遍，然后同桌互相听写。每个学生的错词本我都收上来检查，确保没有漏网之鱼。

第二轮，把所有易错字、易混字整理成专项练习。比如"辨"和"辩"、"燥"和"躁"、"即"和"既"、"做"和"作"，这种字学生一辈子都在出错，必须反复练。

第三轮，古诗和文言文。除了课本要求的背诵篇目，我还从网上搜集了很多小学阶段常考古诗，整理成打印稿发给学生。每天早读十分钟，专门读这些古诗，读到能脱口而出为止。

这一套流程走下来，学生的基础知识基本就扎实了。考试时遇到注音题、成语题、古诗默写题，很少再丢分。

三、阅读理解不是"讲"会的，是"读"会的

阅读理解是很多学生的噩梦。

做阅读理解题，学生最常犯的错误是"不读文章就做题"。他们习惯于先看题目，然后回原文找答案，找不到就瞎蒙。这样做的结果是，简单的题目能做对，稍微需要理解的题目就出错。

我接手毕业班的时候，发现班上大部分学生都不会"读"文章。他们所谓的"读"，就是眼睛扫一遍，看到几个关键词就以为读懂了。真正读懂一篇文章，需要做到以下几点：

第一，理解文章写了什么。这是最基本的要求，学生读完一篇文章，要能用自己的话概括主要内容。

第二，理解文章为什么这样写。作者为什么用这个题目，为什么在这个位置安排这段话，为什么用这个词而不是那个词。这些问题想明白了，文章就读懂了。

第三，理解文章表达了什么。作者想通过这篇文章表达什么情感、传递什么思想、说明什么道理。这是阅读的最高层次，也是考试中常考的"主旨理解"类题目的答题方向。

要让学生达到这三个层次，光靠讲是没有用的。学生必须读，而且是大量地读。

我在复习阶段的做法是：每天给学生一篇课外阅读短文，不做任何讲解，让学生独立默读。读完之后，我会提一到两个问题让学生思考和讨论，然后迅速进入下一篇。学生读完五六篇之后，再集中讲解阅读理解的答题技巧和方法。

这样做的好处是，学生在大量阅读的过程中，自然而然地提升了阅读速度和理解能力。等讲到答题技巧的时候，学生已经具备了基本的阅读素养，技巧就能很快掌握。

四、写作文，先解决"写什么"的问题

写作文是另一个让学生头疼的事情。

很多学生怕写作文，问他为什么怕，他说"不知道写什么"。这其实是写作教学最大的问题——学生不知道写什么，老师却在教他怎么写。

我教学生写作文，遵循一个原则：先有内容，再有形式。

什么叫"先有内容"？就是写作文之前，学生必须明确自己这篇作文要写什么人、什么事、什么景、什么物，要表达什么情感、传递什么思想。这是写作的方向问题，方向错了，写得再好也是跑题。

所以每次写作文之前，我都要求学生花五到十分钟时间审题。审题审什么？审题目要求、审题目提示、审题目限制。

比如题目是"那次，我哭了"，学生首先要审清楚"那次"是特指某一次，不能写多次；"我哭了"是主谓结构，主语是"我"，"哭了"是谓语，写作重点应该在"哭的原因"和"哭的感受"上。审完题，学生才知道这篇作文应该写什么。

光审题还不够，学生还要列提纲。提纲不用写得很详细，只要列出"开头写什么、中间写什么、结尾写什么"就行。列提纲的过程，其实是整理思路的过程。思路理清了，作文写起来就顺畅了。

五、范文不是用来抄的，是用来"研读"的

很多老师喜欢给学生发范文让学生背。我不这么做。

范文的作用不是让学生背，而是让学生"研读"。研读什么？研读范文的题目是怎么拟的，开头是怎么开的，结尾是怎么收的，中间是怎么过渡的，段落是怎么安排的，好词好句是怎么用的。

我每次讲作文之前，都会找出几篇同题目的范文，贴在黑板上或者打印出来发给学生。先让学生自己读，读完之后一起讨论：这篇文章好在哪里？为什么好？如果让你写，你会怎么写？

讨论完之后，我再对范文进行详细的讲解。从题目到开头，从开头到结尾，从结尾到中心思想的表现，从中心思想到用词的准确性，一个环节一个环节地讲。学生听完讲解，往往会产生"我也想写"的冲动。

这时候我会趁热打铁，让学生先说后写。说，就是口头作文，把自己想写的内容说出来。说的时候其他同学可以补充、可以质疑。说完之后再动笔写。

这样做的好处是，学生在动笔之前已经对作文有了整体的构思，写起来不会卡壳。而且口头作文的过程也是思维训练的过程，能有效提升学生的思维能力和表达能力。

六、精批细评，是写作教学的关键环节

批改作文是语文老师最头疼的事情，但也是最不能马虎的事情。

我的做法是精批细评。每个学生的作文我都认真看，错别字圈出来，病句画出来，好词好句标注出来。批改完之后，我会花一节课的时间进行点评。点评的时候，先整体表扬，再具体指出问题和改进方向。

每次点评完，我都要求学生根据点评意见修改作文。修改完之后再交上来，我再批改，再点评。这样一个循环下来，学生的作文水平会有明显的提升。

有些学生进步很快，从最初的语句不通到后来的文从字顺，从最初的平淡无奇到后来的生动形象。看到学生的进步，我心里有一种说不出的满足感。

这种满足感是教师这个职业最珍贵的东西。

七、毕业班的语文老师，要学会给自己减压

说一点题外话。

毕业班的老师压力大，这是众所周知的。家长盯着成绩，领导盯着升学率，学生盯着能不能考好。三重压力之下，老师很容易焦虑。

我以前也焦虑过，晚上睡不着觉，白天精神恍惚。后来我想通了：焦虑解决不了任何问题，只会让自己状态更差。

我现在的方法是，每天晚上抽半个小时散步，或者听听音乐，让自己放松下来。周末尽量抽时间陪陪家人，不去想工作的事情。

身体是革命的本钱。老师的状态好了，才能把更好的状态带给学生。

毕业班的工作确实辛苦，但辛苦不是抱怨的理由。每当看到学生毕业时开心的笑脸，听到学生说"老师，谢谢您"，我就觉得所有的辛苦都值了。

这就是我一个普通小学毕业班语文老师的一些做法。不一定对，不一定好，但都是我从实践中一点一点摸索出来的。希望能给同行们一些参考，也欢迎大家批评指正。

老师们，一起加油！