一堂让飞天在教室里飞舞的语文课：司亚老师的课堂魔法

【来源：易教网 更新时间：2025-12-22】

那是一个阳光斜斜洒进教室的午后，空气里浮动着细小的尘埃。司亚老师轻轻推开门，没有开场白，只把课本一合，声音像山涧清泉般流淌：“同学们，今天，我们一起去看看敦煌莫高窟——祖国西北的一颗明珠。”话音落处，教室里忽然静得能听见窗外梧桐叶的沙沙声。孩子们不约而同地挺直了腰板，眼睛亮得像被点燃的星星。

司老师没有急着翻开课文。她让孩子们先读出第一句：“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”然后，一遍，又一遍。孩子们的声音起初还有点怯生生的，渐渐地，那句诗像种子一样在心里扎了根——“原来，莫高窟如此美丽！”一个扎羊角辫的小姑娘突然小声嘟囔，声音里带着自己都没察觉的雀跃。

读，是为了让孩子们的心和莫高窟真正相遇。她把这句话从导入一直贯穿到总结，像一条温暖的丝线，把整堂课的脉络缝得密密实实。孩子们成了莫高窟的“小向导”，每读一遍，就多一份亲近。

彩塑飞天：从文字到想象的奇妙旅程

讲到彩塑那段，司老师没有直接说“这很美”，而是轻轻问：“你们的读给了我听觉上的享受，让我们从视觉上享受一下。”话音未落，孩子们的脑袋齐刷刷转向书本，手指在文字间摩挲。当读到“菩萨低眉，飞天起舞”时，她忽然笑起来：“把你笔下的飞天与同学们交流一下。”

教室里瞬间炸开了花。一个男孩举着画纸冲到讲台前，纸上是歪歪扭扭却充满灵气的飞天，衣袖飘得像要飞起来。“此时飞天已布满我们的教室！”司老师的声音里带着笑意。孩子们纷纷举起自己的画：有的飞天捧着莲花，有的手持琵琶，有的笑得像春风拂过。

司老师蹲下来，指着画纸问：“你笔下的飞天，此刻在教室里飞过哪片窗棂？”

“它飞过我的书桌，停在了黑板上！”一个女孩抢着答。司老师点点头，又引出新问题：“其他彩塑会是什么样的神态？”孩子们开始脑洞大开：有的像在发呆，有的像在微笑，有的像在思考。这些神态词，就这样悄悄钻进了他们的语言库——想象和积累，原来可以这样不着痕迹地完成。

数字震撼：让数据说话的力量

讲到卧佛时，司老师没有用“很大”这样的词。她特意强调：“16米。”然后问：“16米，比我们教室的三倍还长！”孩子们立刻站起来比划，有的用手丈量，有的干脆趴在地上量。教室里响起一片“哇”声。

讲壁画时，她抛出一个更震撼的数字：“四万五千多平方米。”她没急着解释，而是让孩子们闭上眼睛：“想象一下，四万五千平方米，相当于多少个足球场？我们班能站下多少个同学？”孩子们开始算，眼睛越睁越大。

这数字是让你们知道，莫高窟的美是实实在在的，是古代劳动人民用智慧和汗水堆砌起来的。

那一刻，数字不再是冰冷的符号，而成了孩子们心里的震动。他们仿佛看见了工匠们在洞窟里挥汗如雨的身影，听见了凿石的叮当声。

读写结合：真情流淌的瞬间

读到“飞天”那段，司老师没有直接布置写作。她让孩子们先闭眼想象：“你看到的飞天，此刻在教室里飞过哪片阳光？”然后，才轻轻说：“用‘有的……有的……有的……’写一写。”

教室里沙沙声一片。一个男孩写：“有的飞天手持琵琶，弹出悠扬的乐曲；有的飞天捧着莲花，花瓣随风飘落；有的飞天展翅高飞，像在追逐云彩。”司老师读着，眼眶微微发烫。这不是作文，是孩子们心尖上的光。

更动人的还在后面。当孩子们认识了莫高窟的来历时，司老师让他们写：“我想对莫高窟说……我想对古代劳动人民说……”一个女孩的笔迹在纸上洇开：“莫高窟，你真美，我为你骄傲！”另一个男孩的字迹很用力：“谢谢你们，用双手创造了奇迹。”这些文字，比任何说教都更有力——它们是孩子心里的种子，正在发芽。

思想升华：我骄傲，我是中国人

课堂尾声，司老师没讲大道理，只让孩子们齐读一首小诗：“我骄傲，我是中国人。”声音起初还小，渐渐变成一片洪亮的浪涛，撞在教室的墙壁上，又弹回每个孩子的心里。一个平时沉默的小男孩突然举手：“老师，莫高窟就像我们中国的翅膀，飞得很高很高。”

司老师没说话，只是微笑着点头。她知道，这堂课，孩子们学了语文，并在心里种下了一颗种子——当他们再看到“敦煌”两个字时，不再只是课本上的地名，而是一颗跳动的明珠，闪耀着民族的骄傲。

为什么这堂课如此打动人心？

司亚老师的课堂之所以能让人眼眶发热，是因为她把“教”变成了“共情”。她是在搭建一座桥，让孩子们和莫高窟、和历史、和文化，产生真实的连接。她用语言点燃想象，用细节唤醒心灵，用数字震撼认知，用读写表达真情。每一处设计，都指向同一个核心：让学习，成为一次心灵的旅行。

我们常以为“高效”是讲得快、练得多，但司老师用一堂课告诉我们：真正的高效，是让孩子们的心，跟着课堂一起跳动。当他们说“我的飞天飞起来了”，当他们写“我为你骄傲”，那一刻，教育才真正发生了。

下次你走进教室，不妨试试：少讲一点，多问一句；少给答案，多给想象。或许，你的课堂里，也会飞出一群飞天。