初一语文打基础，别等初二初三才追着补：带了两届七年级的老师的掏心窝子话

【来源：易教网 更新时间：2026-11-03】

昨天刚改完两个班的第一次单元测卷，看着6班孩子卷子上歪歪扭扭的错别字，7班孩子阅读理解里答非所问的答案，我突然想起三年前第一次带七年级的时候，也是对着两个风格完全不一样的班，熬了整整一个学期，才摸出来点门道。

很多家长觉得，初中语文嘛，小学都学过，只要孩子聪明，上了初中自然能跟上。可实际上，初一是整个初中语文的地基，这个地基要是打歪了，到了初二面对更复杂的文言文、更长的现代文阅读，初三面对议论文写作和升学压力，孩子学得吃力，家长跟着着急，最后往往花大价钱补课，也补不回最开始落下的习惯。

两个“极端”的班，让我看到了习惯的差异

我今年带的七年级6班和7班，刚好是两种完全不同的典型。6班一共76个孩子，上课的时候特别积极，我刚说“今天我们来学《春》”，底下就举起来一片手，朗读课文的时候声音震得窗户都响。可一默写，错别字能占一半，一让分析“小草偷偷地从土里钻出来”的“钻”字好在哪里，全班都哑了火，能答上来的不到五个人。

隔壁7班82个孩子，女生多，上课的时候安安静静的，都盯着黑板记笔记，听课的时候眼睛都不眨，默写的时候全对的概率比6班高出一大截。可一提问就没人举手，一写作文就挠头，半天写不出三行字，整体成绩反而比6班好一截。

很多老师跟家长说“这个孩子挺聪明的，就是上课不认真”，可我不这么觉得，这两个班的孩子都机灵得很，刚开学的时候追着我问东问西，对什么都有好奇心。差异的核心，是智商高低吗？不是，是小学六年养成的学习习惯不一样。

6班的孩子之前上语文课都是热闹为主，读课文、背课文都熟练，可从来没人教过他们怎么琢磨字词的意思，怎么体会作者的感情；7班的孩子之前习惯把老师讲的东西都记下来，可从来没人鼓励过他们说出自己的想法，遇到问题不敢问，不敢想，慢慢就把学语文的主动性磨没了。

把“兴趣”还给孩子，课堂才能活起来

语文是一门充满温度的学科，它不是课本上冷冰冰的文字，是作者写下的心情，是千百年前的人说过的话，也是现在孩子正经历的生活。所以我这学期最下功夫的，就是让孩子觉得“语文有意思”，而不是“语文要考试”。

首先是新课导入，我从来不用“今天我们学习第X课”这种开场白。“兴趣是最好的老师”这句话大家都听过，可真正做到的不多。

上《再塑生命的人》的时候，我没有一上来就讲海伦·凯勒的生平，而是提前准备了一段只有10秒的音频，是海伦·凯勒说“假如给我三天光明”的片段，上课的时候先放，问孩子们“你们能听出这个说话的人有什么不一样吗？

”有的孩子说声音有点含糊，有的说说话很慢，然后我再告诉大家，这个人既看不见也听不见，却成了有名的作家，再引出课文，全班都睁大了眼睛，刚才还在说话的孩子立刻坐得笔直，后面的课不用我多强调，都听得特别认真。

还有一次上《古代诗歌四首》，我没有直接讲作者和翻译，而是带了两幅画，一幅是“枯藤老树昏鸦”，一幅是“小桥流水人家”，问孩子们“你们更喜欢哪一幅？为什么？

”有的孩子说喜欢第二幅，因为看起来舒服，有的孩子说喜欢第一幅，因为看着有意思，然后我再告诉大家，这两句诗出自同一组诗，作者看到这两幅画的时候，心情完全不一样，你们猜猜看，作者写诗的时候在想什么？孩子的好奇心一下子就上来了，根本不用我逼着学，自己就翻书找答案。

别把语文学成“死记硬背”，理解才是硬道理

很多孩子觉得语文只要背下来就行，课文背熟了、字词默写了，考试肯定能考好。可实际上，语文是积累的学问，靠短期强化往往没什么效果，而且从初一到初二，孩子的各科学业难度逐渐加深，学习压力也越来越大，年级越高，越难在语文上投入很多精力。

所以要在孩子刚上初一的时候就抓紧，让他们养成理解、思考的习惯，而不是死记硬背。

我在上课的时候特别爱“留问题”，鼓励孩子说出自己的想法。上《论语》十二章的时候，“学而时习之”的“习”字，我问大家“你们觉得这个‘习’是复习的意思，还是实践的意思？”底下一下子就吵起来了，一半人说复习，一半人说实践，我就让他们分组查资料，找不同的注解，然后每组派代表说理由。

有的组找到了东汉时期的注解，说“习”就是“鸟数飞也”，就是反复练习；有的组找到了宋代理学家的注解，说“习”是“躬行实践”，就是把学到的东西用到生活里。最后大家你一言我一语，自己就得出了结论：两个意思都有，你背了单词不复习会忘，复习了不用到对话里也不会用，这才是真正的“学而时习之”。

还有一次上《寓言两则》，讲到“塞翁失马”，我问大家“你们觉得这个故事里的‘福’和‘祸’，真的能分清楚吗？”有的孩子说能，好事就是福，坏事就是祸；有的孩子说不能，福和祸是能互相变的。

我就让他们举自己生活中的例子，有的孩子说上次考试没考好，被妈妈骂了，结果妈妈给他报了更合适的课外班，这次考了高分，这就是祸变福；有的孩子说上次比赛拿了奖，结果骄傲了，下次比赛就没获奖，这就是福变祸。

讨论完了，我再告诉他们，这就是成语“塞翁失马，焉知非福”的意思，不是死记硬背就能记住的，是自己理解了，才能记一辈子。

课内课外不分家，语文的天地本来就大

美国的一位教育家说过：“课堂的外延与课外的外延相等。”我一直觉得，语文的学习从来不止在课本里，以课堂学习为核心，向学校生活、家庭生活、社会生活延伸，才能把语文真正学活。

上《草船借箭》之前，我没有直接讲课文，而是让孩子回去看10分钟的《三国演义》动画片段，不用看整本书，就看草船借箭那一段，上课的时候我问大家“你们觉得诸葛亮是‘借’了曹操的箭，还是‘骗’了曹操的箭？”有的孩子说借，因为曹操没有主动给，诸葛亮是拿回来的；

有的孩子说骗，因为诸葛亮没有告诉曹操自己要拿箭，还假装要攻曹军。我就引导他们看课文里的细节：“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊”，为什么这样做？因为曹操生性多疑，有雾的话他肯定不敢出兵，只会放箭，诸葛亮就是算准了曹操的性格，才能“借”到箭。

这样一讲，孩子就懂了，名著不是必须读完厚厚的一本才有用，先读片段，有兴趣了，自然会愿意去读完整的书。

我这学期还让孩子每周读一本课外书，不用写读后感，只要写50字的摘抄就行，写你觉得最有意思的一句话。期末的时候统计，6班的孩子平均每人读了8本书，7班的孩子平均每人读了12本。

上次写作文，很多孩子都用到了课外书里的例子，比如写《我的妈妈》，有孩子写“妈妈就像《西游记》里的唐僧，天天唠叨我，可我知道她是怕我走弯路”，比之前干巴巴的“我妈妈很辛苦，我爱我妈妈”好太多了。

教学没有完美，调整才是常态

这学期也不是没有问题，最大的问题就是留给孩子的动笔时间太少了。很多时候课堂讨论的热火朝天，孩子说的头头是道，一让写下来，就磨磨蹭蹭，有的孩子说的时候能说一大段，写的时候连一句完整的话都写不出来。

还有口语交际的练习太少，很多时候都是我一个人在讲，孩子没有机会开口说，上次公开课，让几个孩子上台讲自己观察到的校园里的春天，有的孩子站在台上脸都红了，半天说不出话，我才发现，平时太注重读写，忘了说也是语文学习很重要的一部分。

后来我就调整了，每节课最后留10分钟的小练笔，不用写长，200字就行，写这节课你印象最深的一点，同桌互相改，每周留一节口语交际课，让孩子上台讲故事、说新闻，慢慢的孩子就敢说了，也敢写了。上次单元测，6班的作文平均分比上次高了5分，很多之前写不出作文的孩子，都能写满300字了，我特别开心。

其实带七年级的孩子，最要紧的不是让他们一开始就考高分，而是把学语文的兴趣养起来，把好的习惯养成。

很多家长总觉得语文是“慢功夫，急不来”，可习惯这东西，就是要一开始就抓紧：每天留15分钟读书时间，留10分钟写小练笔，把字词的基础打牢，把阅读的习惯养好，到了初二初三，根本不用家长追着补，孩子自己就能跟上。

我有时候跟孩子们说，语文不是只有课本里的那几篇课文，是你早上上学路上闻到的桂花香，是你放学回家看到的晚霞，是你跟妈妈吵架后写的检讨书，也是你读课外书时看到的精彩句子。只要你愿意看，愿意想，愿意写，语文就不会差。

我也跟家长们说，别总盯着孩子的分数，多看看孩子的习惯，今天背了10个单词，明天读了一篇课外书，后天写了一段有意思的话，这些小小的积累，到了最后，都会变成孩子手里的武器，帮他们在语文的路上，走得稳，走得远。