参观学习心得体会【10篇】(10)

【来源：易教网 更新时间：2026-11-03】

10月11号、12号，跟着学校组织的考察团去青岛中学跑了趟，两天的行程排得满当当的，回程的大巴上我翻了两天拍的照片，脑子里的感慨堆得快要溢出来。

之前也去过不少兄弟学校交流，大部分时候看到的都是差不多的场景：走廊里贴满优秀试卷，教室里学生坐得笔直听老师讲课，下课了也安安静静不敢乱跑，接待的领导总说这是“学风扎实”，但我总觉得哪里不对劲，直到站在青岛中学的校园里，听着周围传出来的笑声，才反应过来，原来好的教育里，首先得有“活气”。

先搞懂“办学理念”到底不是贴在墙上的展板

之前每次去别的学校参观，最先领着我们看的一定是校史馆，墙上挂满了办学历程、获得的荣誉、领导来视察的照片，讲解员背得滚瓜烂熟的办学理念，字我都认识，但总感觉隔着一层玻璃，摸不到真实的温度。但青岛中学不一样，他们没先拉着我们去听长达两个小时的办学报告，而是直接让我们在校园里逛，随便走，随便看。

我特意绕到初中的教学楼后面，本来以为会跟别的学校一样，是堆着清洁工具的杂物间，结果看到的是几个搬了小凳子坐在地上玩陶艺的学生，旁边站着个没穿校服的女老师，笑着跟学生说“你这个釉的颜色再调淡一点，烧出来会更透”，没有老师站在旁边训话，没有学生探头探脑怕被批评，只有陶土翻飞的声音和笑闹声。

后来听他们学校的老师介绍，青岛中学是从小学到高中一贯制培养的，一直把“把学生放心上”这句话当成了办学的核心，这些理念从来不是摆出来给人看的展品，你逛校园的时候能摸得到、看得到，实实在在落在每一个细节里。

比如他们搞校园建设，最先考虑的不是楼够不够气派、能不能当学校的门面，而是学生有没有地方放自己的手工作品、有没有合适的空间搞活动；搞课程设置，最先问的不是能不能出成绩、能不能拿奖，而是学生喜不喜欢、能不能真的学到东西。

我之前总觉得“办学理念”是个很虚的词，直到那天站在他们学校的走廊里，听着周围的笑声，才明白真的教育从来不是喊出来的，是实实在在做出来的。

素质教育从来不是“搞活动凑数”

之前每次听到“素质教育”四个字，我脑子里蹦出来的第一个词就是“麻烦”，要搞活动、要排练、要交材料、要应付检查，最后学生没学到东西，老师累得半死，家长还不领情，说“净搞些没用的，耽误学习”。但青岛中学的做法直接打碎了我之前的偏见。

他们学校有一项坚持做了很多年的“十事实办”，每年开学初会让学生投票选自己最想做的十件事，然后学校真的会一件一件落实。

我翻了他们去年的十件事清单，没有一件是“举办大型文艺汇演”“迎接上级检查”这种虚的，全是学生提的小事：比如“给操场的单杠装个防滑垫”“在图书馆门口加个放书包的架子”“给喜欢打篮球的学生多放几个筐”，事不大，但每一件都是学生真正需要的。

除了这个，他们的社团也不是摆样子的，我去逛社团展示区的时候，碰到造木社的学生抱着自己做的木制小书架，上面还刻着自己喜欢的动漫图案，跟路过的人讲自己设计的时候怎么克服了木头开裂的问题，眼睛亮得像装了星星；

服装设计社的学生现场给模特改衣服，用的都是自己平时攒的布头，改出来的衣服不仅好看，还适合日常穿，不是那种只能上台摆拍的样子货。他们学校的老师说，这些社团从来不搞考核，学生想来就来，不想来也没关系，没有老师会逼着学生拿奖。

我之前一直觉得“素质教育”是个甩不掉的包袱，现在才明白，真正的素质教育，是让学生真的找到自己喜欢的东西，知道自己除了课本上的知识，还有更多能探索的世界。

好的课堂，从来不是老师“讲得精彩”

考察那两天，我们听了三节随堂课，没有一节是老师从头到尾讲得唾沫横飞、学生埋头记笔记的。我去听的是初二的物理课，讲的是浮力的知识点，老师没上来就扔公式，而是先给每个小组发了一堆材料：橡皮泥、泡沫、小木块、装满水的水槽，让学生自己试怎么让橡皮泥浮在水面上。

学生一开始有的把橡皮泥捏成饼，有的捏成碗，有的捏成船，试了好几次，有的成功了有的没成功，老师就在旁边走，不直接告诉答案，只问“你试了之后觉得是什么原因？”“要不要再换一种形状试试？

”整节课下来，老师说的话加起来不到二十分钟，剩下的时间全是学生在讨论、试错、自己总结规律，下课前有个小姑娘举着自己捏的“橡皮泥船”跑上台，跟老师说自己刚才试了三次才成功，原来船底做得越宽越不容易沉，脸上全是自己找到答案的得意。

后来听他们学校的教学主任介绍，青岛中学早就改了课堂的评价标准，评判一节课好不好，从来不跟老师讲得流畅不流畅、板书漂亮不漂亮挂钩，只看学生有没有真的动脑动手，有没有真的把知识点吃透，上课的时候是不是真的在投入地学。

他们的评价体系也不只看考试分数，学生、家长、任课老师、社团老师都会参与评价，比如一个学生物理考试分数不高，但造木社的作品做得特别好，动手能力和创造力得到了认可，在综合素质评价里一样能拿到高分。

我之前总觉得“让学生自主学习”是个空口号，怕课堂乱了、进度慢了、成绩上不去，但那天看着初二的学生自己推导出浮力的公式，举着手抢着回答问题的样子，我突然懂了，好的课堂从来不是老师演得精彩，是学生真的学得投入，学得开心。

校园从来不是硬邦邦的规则堆出来的

之前我去过的很多学校，不管是老师还是学生，脸上都带着点紧绷的劲儿，老师怕出教学事故、怕考核不过、怕学生考不好，学生怕被批评、怕考砸了对不起爸妈，整个校园的氛围都是绷着的。

但青岛中学不是，我那天在教师办公室门口晃，看见几个老师围在一起改学生的社团作品，一边改一边笑，说“你看这个孩子做的木马，腿怎么歪歪扭扭的，还挺有想法”，没有老师急着赶教案，没有领导在旁边查考勤，整个办公室都是松弛的。

后来听他们学校的副校长介绍，学校从来不搞什么“坐班打卡”，只要老师把该做的教学工作做完，剩下的时间都是自己的，想备课就备课，想搞研究就搞研究，想陪自己家的孩子也没关系，学校从来不会因为老师晚到十分钟就扣钱，也不会强制要求老师加班搞形式主义的材料。

我之前一直觉得“好的校园氛围”是管出来的，规则定得细、考核抓得严，就不会出问题。但那天站在青岛中学的校园里，听着周围的笑声，看着抱着作品跑的学生，围着改作品的老师，我才明白，硬邦邦的规则堆不出好的校园氛围，对老师的信任、对学生的尊重，才能一点点养出让人放松的校园环境。

青岛中学的校园里，没有贴满墙的“禁止”“不许”，只有随处可见的学生作品，有学生自己设计的校园标识，有学生画的墙绘，甚至有学生自己写的校园守则，字歪歪扭扭的，但全是他们自己的话，没有一句是大人替他们想的。

两天的考察时间很短，走的时候我特意在他们学校的校训墙前面站了好久，上面写着“独立思想、专业精神”，之前总觉得这是句空口号，现在才明白，这八个字从来不是说给学生听的，是说给整个教育体系听的：我们要养出来的学生，是有自己的想法、能独立思考的人，而不是只会背标准答案的机器；

我们需要的老师，是有专业精神、真的懂教育的人，而不是只会照着课本念的教书匠。

回程的车上我一直在想，之前总觉得搞素质教育难、改课堂难、做有温度的教育难，是因为我们总想着“找捷径”“抄答案”，总想着别人做了什么我照着做就行。但青岛中学其实没有做什么惊天动地的事，他们只是真的把“把学生放心上”这句话当了真，没有把教育当成要完成的任务，没有把学生当成统计分数的工具。

之前总觉得自己待在原来的环境里，看什么都是固定的样子，觉得教育本来就只有“考高分”这一个目标，跟井底之蛙没什么区别。现在跑出来了才知道，原来好的教育从来不止有分数这一个衡量标准，还有眼里有光的学生，脸上带着松弛感的老师，还有那种能把人衬得特别渺小，又特别温暖的教育温度。

回学校之后我打算先把“十事实办”的想法跟学生提一提，开个班会问问他们最想要什么，先把这件小事做了。至于其他的，慢慢来，总得有个开始，总不能一直待在自己的小圈子里看世界，对不？