教《泊船瓜洲》别只让学生背“春风又绿江南岸”，这个炼字思路才是高段古诗教学该有的样子

【来源：易教网 更新时间：2026-11-11】

上周去听同组小周老师的公开课，选的正是小学高段必教的《泊船瓜洲》。之前我听别人上这首，流程都大差不差：介绍王安石生平、带学生读通诗句、翻译诗意、点出“思乡”的主题，最后齐背一遍完事，学生只会背“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，真要问“绿”字好在哪里，十个里有九个答不上来。

可小周老师的课完全不一样，讲到“绿”字的推敲时，学生的发言五花八门，甚至有孩子说“我觉得王安石心里当时亮堂堂的，就像春天刚绿的岸一样”，听完这节课我才意识到：我们总说高段古诗教学要“品语言、悟情感”，可很多老师把《泊船瓜洲》上成了“王安石思乡故事会”，恰恰忽略了这首诗最核心的“炼字”精髓，白白浪费了这么好的教学素材。

之前我们分享过的《泊船瓜洲》教学案例里，也明确把“体味绿字等语言的精妙”定为了教学难点，可真正能在课堂上把难点落地的，太少太少。

今天就把这节课的实操思路整理出来，老师们不管是上课还是辅导孩子，都能用得上。

先把“标准答案”放一边，让学生自己提出真问题

很多老师上这首古诗，第一件事就是把王安石的生平、写诗的背景一股脑倒给学生：他是北宋的政治家，推行新法，当时第二次被拜相，要去赴任，看着江南的春景想家，所以写了这首诗。背景讲完再问学生有没有问题，这时候学生哪里还敢有问题？就算有，也怕自己问得太“傻”，没人回答。

可好的古诗教学，第一步从来不是“讲”，而是“听”。小周老师的导入特别简单：上课前先让学生按照教学设计里的要求预习，问大家“读完这首诗，你心里有没有冒出来什么疑问？哪怕是觉得奇怪的地方都可以说”。话音刚落，小手就举起来了：

“老师，图上画的都是春天的花啊草啊，为什么诗里写‘明月何时照我还’，明月秋天才有啊，春天写月亮是不是错了？”

“我查资料的时候看到，王安石原来这句写的不是‘绿’，改过好几次，为什么不用‘到’‘过’这些字，偏要用‘绿’啊？”

“他要去上任推行新法，不是好事吗？为什么总想着回家啊？”

这些问题没有一个是跟着备课教案走的，可每一个都踩在了这首诗的关键节点上。小周老师没有直接回答，反而笑着夸大家“问题都问到了点子上，咱们今天就把这几个问题弄明白，这首古诗你就算真正读懂了，也能达到我们之前定的‘有感情朗读、了解诗意、品味语言’的教学目标了”。

你看，高段的学生已经有自主思考的能力了，与其我们急着把知识点塞给他们，不如先让他们自己提出问题。哪怕是看起来很“外行”的疑问，恰恰是学生真实的学习起点，顺着这些问题往下走，比照着教案按部就班讲，效果好太多了。

很多老师怕课堂乱，怕学生问的问题超出范围，可其实只要引导得当，学生的疑问反而能把课堂往更深的地方带。

抠字眼不是走偏路，是摸到古诗表达的门道

接下来就围绕学生提出的“绿”字的问题展开。小周老师没有直接讲“绿”字用得好，而是让学生先按照之前学过的理解古诗的方法，用自己的话说说，春风吹过江南岸，会是什么样的景象。

有学生说“风一吹，花开了，草绿了，两岸一下子变漂亮了”；

有学生说“春风是看不见的，但是吹过之后，树绿了，水绿了，好像风也有了颜色”；

还有平时语文成绩中等的孩子说“我春天去乡下奶奶家，坐车的时候看路边的麦田，一开始还是黄的，开过一段就全绿了，就是一下子全变了的样子”。

这时候小周老师才抛出核心问题：“那你们觉得，用‘绿’字和用‘到’‘过’‘满’这些字，有什么不一样？”

学生讨论了一会儿，发言的积极性特别高：

“‘到’和‘过’都是说风来了，走了，只是动作，但是‘绿’是说风走之后留下的样子，整个岸都变绿了，好像风把颜色带来了’；

“‘绿’是春天最有代表性的颜色，用这个字，一下子就能让人感觉到是春天，而不是别的季节’；

“我查过王安石改这句诗的故事，他原来用过‘到’‘过’‘满’‘入’，后来觉得都不好，改了十几次才用‘绿’，说明这个字肯定最合适”。

还有个小女孩说：“老师，我觉得王安石当时去上任，心里是高兴的，他想把新法推行好，就像春风一样让江南变好，所以用‘绿’字，也说明他当时心里是有希望的，不是只有想家”。

这个发言一说出来，全班都安静了一下，然后小周老师带头鼓掌，说“你说得太好了，把诗人的心情都读到了字里行间里，这也是我们品味古诗语言最核心的目的：不光知道字是什么意思，还要知道作者为什么用这个字”。

你看，我们总怕讲“炼字”会让学生觉得枯燥，可其实只要把主动权还给学生，让他们自己去对比、去感受、去联系生活，根本不用我们费劲讲，他们自己就能悟到用字的精妙。而且学生给出的答案，比我们备课写的标准答案丰富得多，也真实得多。

很多老师担心讲“炼字”会超纲，可其实高段的学生完全有能力理解，只要引导得当，他们不仅能懂，还能举一反三。

古诗教学最忌讳“贴标签”，情感要让学生自己品出来

上完《泊船瓜洲》，很多老师会给学生贴两个标签：王安石是忧国忧民的政治家，这首诗表达了诗人浓浓的思乡之情。可其实诗人的情感从来不是单一的，就像我们普通人出门远行，既有对新工作的期待，也有对家里的牵挂，这两种情感是同时存在的，不是非此即彼的。

小周老师在处理“明月何时照我还”的时候，没有直接说“这句表达了诗人思念家乡的感情”，而是结合板书里的两句诗，问学生：“诗人看着江南岸的春色，想着家乡的明月，你觉得他心里是什么感觉？”

有学生说“他想家，想家里的爸爸妈妈”；

有学生说“他可能有点舍不得江南的春天，因为这里也是他待过的地方，他的第二故乡在南京，离瓜洲很近”；

还有学生说“他既想快点去上任做事情，又舍不得走，所以才会问明月什么时候能让他回去，什么时候能办完事回家”。

你看，学生自己品出来的情感，比我们硬塞给他们的“思乡”标签鲜活得多。高段的学生已经有自己的生活体验了，他们能理解这种“左右为难”的心情：就像他们快放寒假的时候，既想快点回家玩，又舍不得学校里一起玩的好朋友，是一样的感觉。

小周老师还拓展了两句同样写思乡的古词：“春风又绿江南岸”里的乡愁是带着春色的，是明亮的，是满怀着希望的；“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”里的乡愁是带着节日的冷的，是孤独的；“举头望明月，低头思故乡”里的乡愁是安静的，是忽然涌上心头的。

不同的诗人，不同的境遇，写出来的乡愁都是不一样的，让学生自己去感受，而不是统一告诉他们“这首诗就是表达思乡之情”，他们才能真正读懂古诗里的温度。

好的作业从来不是抄诗句，是把学到的能力用起来

《泊船瓜洲》的课后作业，很多老师会让全班学生抄三遍诗句，写一遍诗意，可小周老师布置的三个选做题，每一个都能让学生把课上学到的东西用起来，完全对应我们之前分享过的教学设计里的选做作业：

第一个是给诗配插图，但不是随便画，要画出“绿”的感觉：比如春风是浅绿色的，江南岸的颜色从江北的浅绿慢慢过渡到江南的深绿，诗人站在船头望着家的方向，脸上有思念也有期待，让学生把自己对诗的理解画出来，画完还要给大家讲自己为什么这么画；

第二个是仿写“春风又绿校园”，让学生观察自己校园的春天，按顺序写：比如从校门口的香樟树开始，写到操场边的玉兰花，再到教学楼后面的小花园，用上类似的炼字手法，比如“春风又香校门口”“春风又红桃李园”，让学生体会炼字的乐趣，知道原来写作文也可以用这样的方法；

第三个是帮贾岛选“推”还是“敲”，让学生品读“鸟宿池边树，僧敲月下门”里的“敲”字，为什么比“推”好，是不是也能感受到月夜的寂静，让学生把课上学的“炼字”方法用到别的古诗里，学会举一反三。

我之前带上一届高段的时候，也总让学生抄诗句写诗意，后来换了这种实践性的作业，学生不仅对古诗的兴趣高了很多，考试的时候遇到炼字题，正确率比之前高了一倍都不止，因为他们不是死记硬背“这个字好在哪里”，而是真的知道怎么去品一个字的好。

说实话，高段古诗教学真的不用搞那么多花里胡哨的形式，能把一首诗里最妙的点讲透，让学生真的读进去，比什么都强。《泊船瓜洲》里的“绿”字，之所以能成为古诗炼字的经典案例，从来不是因为它“出名”，而是它真的把春天的样子、诗人的心情，都装进了一个字里。

我们教学生品这个字，其实也是教他们学会去感受文字的美，学会去体会藏在字里行间的情感，这才是古诗教学真正有意义的地方。